教師的成長是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是校長眼中、口中、心中的“重中之重”。然而，僅僅依靠校長來“強(qiáng)迫”，結(jié)果往往適得其反。如果能讓老師體會到和學(xué)生一起成長的快樂，“成長”就會成為自己的追求！

學(xué)校發(fā)展到了一個新的水平，想大踏步前進(jìn)的時候，心里有一種瓶頸感——學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)成長緩慢。

學(xué)校里的情況是這樣的:相當(dāng)一部分老師“不愿意學(xué)習(xí)，不愿意成長”。原因是什么？

第一，有的老師覺得平時的教學(xué)工作等事務(wù)比較復(fù)雜，任務(wù)太重。此外，家庭負(fù)擔(dān)重，不愿學(xué)習(xí)和努力工作。這些老師很多都是中年教師，有老有少，不再年輕強(qiáng)勢。被動應(yīng)對似乎很無奈；

二是部分教師缺乏理想和追求，職稱被考核。他們的希望是什么？有時他們不愿意參加正規(guī)的教學(xué)和科研，更不愿意主動去學(xué)習(xí)和提高；

第三，有些老師有一些誤解。他們把教師的學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師不做理論家很難成為教育家，教學(xué)理論研究是教育專家的事。

這些問題，如果僅僅依靠校長的“強(qiáng)制”，往往會適得其反。教師如何在主觀上愿意學(xué)習(xí)并積極成長？

01

一群人，一顆心，一起為夢想而奮斗

愿景是一個人心中追求更大目標(biāo)的美好愿望，是一個可以激發(fā)內(nèi)心意義的召喚，是一個推動自己前進(jìn)的使命。任何一個對社會做出過貢獻(xiàn)的人，都能體驗(yàn)到一種精神力量，驅(qū)使自己積極前行，感受到喚醒內(nèi)心真實(shí)欲望所產(chǎn)生的力量。

共同的愿景和夢想可以團(tuán)結(jié)和激勵人們。它是一盞清霧指路的明燈，是困難時期或變化時期的“方向盤”。在建設(shè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)時，我們清醒地認(rèn)識到，只有教師的個人發(fā)展才能引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展；只有隨著學(xué)校的發(fā)展，教師才能有更大的發(fā)展空。

為此，我們發(fā)起了“我的人生道路——理想與發(fā)展”的大討論，讓所有的老師都意識到，個人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展作為一個整體是密不可分的。于是形成了“爭創(chuàng)市區(qū)名校，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)三大名師”的共同愿景，并以此為動力，將辦學(xué)理念傳遞到團(tuán)隊(duì)的每一個成員，落實(shí)到每個人的工作中，逐漸樹立了“學(xué)校為我驕傲”、“學(xué)校發(fā)展就是我的發(fā)展”的理念。

遵循“追求卓越，崇尚一流”的校訓(xùn)，學(xué)校確立了54321辦學(xué)策略:五大教育理念——以學(xué)生發(fā)展為本，尊重和信任學(xué)生，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，師生共同成長，學(xué)校作為他們共同的精神家園；辦學(xué)的四大目標(biāo)——智能課堂、特色園林、藝術(shù)環(huán)境、精神家園；三個重點(diǎn)建設(shè)——團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)和文化建設(shè)；兩個工作保障——制度保障和和諧人際關(guān)系保障；1培養(yǎng)目標(biāo)——綜合素質(zhì)+個別專業(yè)。

辦學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)校的方向，成為師生的行為取向。同時，論文提出了教師成長“六大提升”的內(nèi)容:提升自身氣質(zhì)，讓形象熠熠生輝；提高自己的表達(dá)能力，讓語言充滿欣賞；提高自己的接受度，讓等待奇跡；改善心態(tài)，讓陽光照耀每一個孩子；提升自己的人格，讓情感認(rèn)同；加強(qiáng)關(guān)心，讓體貼滲透到日常生活中。

共同的愿景讓老師看到了希望，人心的凝聚力給學(xué)校的發(fā)展帶來了無限的動力。教師有意識地將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為自己的愿望，并朝著這個目標(biāo)學(xué)習(xí)和努力，最終實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同和諧發(fā)展。

02

一路追求“快樂課堂”

近年來，學(xué)校一直堅(jiān)持走研究型學(xué)校的道路，特別是近年來，學(xué)校完成了20多個國家、省、市項(xiàng)目。通過“快樂課堂文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題的探索與實(shí)踐，我們在快樂課堂中形成了獨(dú)特的教師文化、學(xué)生文化和教學(xué)文化形態(tài)。

努力營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互交流互動、活動多樣、生動成長的課堂氛圍，使課堂更加多元化、開放，讓課堂洋溢民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，讓師生在課堂活動中達(dá)成共識、共存、共享，在課堂中享受充實(shí)感和幸福感，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。

秉承“讓學(xué)生健康快樂成長，讓教師享受教育的快樂”的理念，我?guī)ьI(lǐng)教師在課堂中貫徹快樂課堂的文化理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索快樂課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生“樂學(xué)、樂學(xué)”，培養(yǎng)“樂學(xué)少年”。

學(xué)校依托“培育民生”研習(xí)班，將教研小組作為教師學(xué)習(xí)的“大課堂”，開展“以課例為載體，以教研小組為單位，以問題為先導(dǎo)”的校本教研行動研究，改善教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的日常生活方式。

哪里都是教研之地，永遠(yuǎn)是教研之事。在校本研究中，教師在課堂教學(xué)中的實(shí)踐智慧不斷提高，教師理論聯(lián)系實(shí)際的問題不斷得到解決。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射和示范作用，促進(jìn)青年教師健康快速成長，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，在“磨礪人的行為”工作坊舉行“師徒促進(jìn)教師成長”儀式，搭建教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展平臺。

每學(xué)期開展“一人一課”的展評活動。課程大綱分享班拉開了快樂課堂的序幕。新教師出道班、骨干教師示范班、青年教師成長班、金碩杯、希望杯展示評價班，讓我們領(lǐng)略了不同學(xué)科的教學(xué)特色，讓快樂研究成為常態(tài)。這不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的示范，也是每一位老師教學(xué)理念和水平的質(zhì)的進(jìn)步和提高。

愛老師最好的方式就是給老師更多的專業(yè)發(fā)展平臺。我們構(gòu)建了三個專業(yè)發(fā)展平臺:校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源鏈接共享、校內(nèi)專題教研鏈接互動、社會名師專家鏈接引領(lǐng)。我們快樂地走在一起，享受著教育的快樂。

03

為師生的成長和學(xué)校的發(fā)展畫出最大的“同心圓”

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報(bào)告指出:“擴(kuò)大人民有序政治參與，保障人民依法實(shí)行民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督?！绷⒆銓W(xué)校，我認(rèn)為“學(xué)校民主管理”就是讓教職工了解學(xué)校情況，參與學(xué)校管理，討論學(xué)校事務(wù)，監(jiān)督學(xué)校事務(wù)，讓全體教職工有主人翁意識。

所以在學(xué)校團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理上，我力求改變“約束”的管理體制，傾向于人性化管理，構(gòu)建一個支持、引導(dǎo)、激勵的體系，讓整個團(tuán)隊(duì)都能感受到“規(guī)范也有溫度”。

我們不斷完善教師專業(yè)評價體系，建立教師發(fā)展檔案，引入發(fā)展性教師評價機(jī)制，對教師教育實(shí)踐進(jìn)行綜合評價，而不是簡單地以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。增加科研考核的權(quán)重，增加一批考核內(nèi)容，如學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、論文發(fā)表、示范課、公開課教學(xué)、基本功訓(xùn)練等。采用主觀評價與客觀評價相結(jié)合、學(xué)校管理評價與教師自我評價相結(jié)合的靈活評價方法。

注重對教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育境界的鼓勵，積極為一線教師提供學(xué)習(xí)和成為名師的機(jī)會；實(shí)行書刊報(bào)銷制和校長推薦制，每位教師訂閱教材和專業(yè)書刊；增加教學(xué)科研成果獎勵，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)一個充滿師生幸福的學(xué)校，需要從生命健康成長的高度關(guān)注師生，讓教師成為快樂的教育者，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師真正享受到與學(xué)生一起成長的快樂時，成長就成為我們高質(zhì)量生存和發(fā)展的價值追求。