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《牧場之鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想

《牧場之國》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《語文》(人民教育版)四年級第二冊的一篇略讀課文。本文從“牧場之國”的角度采用總分結(jié)構(gòu)，根據(jù)時間順序和風(fēng)景的不同方面展現(xiàn)荷蘭獨(dú)特的風(fēng)情。

這篇文章是略讀的。就教學(xué)而言，精讀為主，略讀為輔。略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，自我滿足?！霸谶@節(jié)課的教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識和方法，自己去理解課文，在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握閱讀方法。根據(jù)班級類型和葉老的指導(dǎo)思想，在這門課的教學(xué)中滲透了以下新理念。

首先，提供第一個組織者

《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》一書提供的一個重要行動策略是為學(xué)生提供先行組織者。它是新舊知識的橋梁，可以是一個概念，一段文字，背景知識，也可以是方法論知識。這節(jié)課一開始，我給學(xué)生們提供了三次第一組織者。一是背景知識方面，我讓學(xué)生簡單介紹荷蘭的情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會環(huán)境的有機(jī)溝通；第二，在寫作方法上，讓學(xué)生回憶并寫出風(fēng)景文章《鄉(xiāng)下人》的寫作結(jié)構(gòu)和描寫順序，將寫作風(fēng)格轉(zhuǎn)移到這門課上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略；三是提供書中的連接詞，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生提問和提問、帶著問題閱讀的良好習(xí)慣。

二，自學(xué)，感受和理解的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能被教師簡單的教學(xué)所取代。因此，學(xué)生需要充分學(xué)習(xí)，在語言中來回穿梭，從多個角度和層次接觸語言，努力弄清語言，將無聲的單詞轉(zhuǎn)化為有聲的單詞，將精讀中學(xué)到的方法應(yīng)用到類似的文章中，突破教學(xué)難點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)策略。

第三，自由聯(lián)想和豐富的想象力

現(xiàn)代教學(xué)理論特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是解決問題的過程，所以自由聯(lián)想和想象很有用處。課堂上要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，與作者在荷蘭的牧場上漫步，表達(dá)“這才是真正的荷蘭”的感受。同時，要結(jié)合文本語言，引導(dǎo)學(xué)生想象動物的語言，使文本語言具體化，激活學(xué)生的語言系統(tǒng)，豐富學(xué)生的想象能力。

第四，為新知識“定居”打下基礎(chǔ)

讀寫緊密結(jié)合是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。讓學(xué)生總結(jié)文章的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，掌握最基本的漢語知識及其規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)漢語。這就是“授人以魚”的語文教學(xué)理念，讓學(xué)生終身受益。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生的知識在頭腦中網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生第三階段閱讀目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供支持。

5.感受語言，注重積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積累課外閱讀和生活中獲得的優(yōu)美文字、精彩句子和語言材料。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，提取好的單詞、好的句子、寫作方法等。，從而積累很多，展示學(xué)習(xí)和使用語文的無限魅力。

教學(xué)過程

首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文本

1.導(dǎo)入:昨天，我們一起走進(jìn)了農(nóng)村，知道農(nóng)村在任何時候，任何季節(jié)都有獨(dú)特而迷人的風(fēng)景。今天，我們?nèi)ズ商m看看。(板書:荷蘭)

2.你收集了哪些關(guān)于荷蘭的信息，可以簡單說一下嗎？根據(jù)學(xué)生的介紹，老師展示了荷蘭的圖片，并在黑板上寫道，荷蘭是一個鮮花、水、風(fēng)車、運(yùn)河和牧場的國家。指導(dǎo)學(xué)生情緒化閱讀這句話。)

3.再進(jìn)口:讓我們從牧場國家的角度感受荷蘭獨(dú)特的風(fēng)情。(板書，朗讀題目，讀出你的愛。)

[創(chuàng)設(shè)情境，介紹新課程，收集資料，大聲朗讀題目，從精讀課文的總結(jié)句到略讀課文的總句，自然銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

第二，總結(jié)問題，開始讀課文

1.復(fù)習(xí):課文《鄉(xiāng)下人》精讀在結(jié)構(gòu)和寫作上有什么特點(diǎn)？

2.遷移:風(fēng)景文章《牧場之國》在結(jié)構(gòu)和寫法上有什么特點(diǎn)？另外，應(yīng)該解決哪些問題？請快速閱讀第105頁的連接詞。(板書:這/這才是真正的荷蘭。請大聲朗讀這個句子。)

3.先帶著以上問題讀課文。

4.四人一組，組長拿出筆記里的單詞卡，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)單詞。

第三，再讀一遍課文，解決問題

1.這個張文的結(jié)構(gòu)特征是什么？(總分結(jié)構(gòu))

2.問題:荷蘭給你留下了什么印象？你在文中哪里感受到的？畫相關(guān)句子，寫評論。

3.學(xué)生報告，老師用相機(jī)在黑板上寫字，體驗(yàn)張文的描述順序。

[老師創(chuàng)設(shè)情境，再一次讓學(xué)生與文本對話，通過閱讀促進(jìn)思維，通過閱讀體會感受，理清文章層次]

第四，閱讀課文，激發(fā)想象力

1.讓我們和作者一起踏上荷蘭牧場，先看看綠色的草原和黑白相間的牛群。你能讀出你的感受嗎？(課件顯示第二自然段對應(yīng)的圖片和重點(diǎn)句子，攝像頭引導(dǎo)朗讀。)

2.用同樣的方法閱讀剩下的段落。(第四自然段要引起學(xué)生的想象力:如果豬會說話，它會說什么？)

3.這些圖中，一定有你喜歡的。去漂亮的讀一讀！

4.解決困難:為什么作者四次提到“這才是真正的荷蘭”？

【讓學(xué)生以游客的身份與文中重要內(nèi)容進(jìn)行第三次對話，然后珍惜學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生重新理解語言和文字，體驗(yàn)自選閱讀中的情感因素。]

5.語言感知和語言內(nèi)化

1.你喜歡什么句子，為什么？

2.有意識地提取喜歡的句子

3.學(xué)生讀板書，試著總結(jié)全文。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要注意文字中優(yōu)美的文字和精彩的句子的積累。讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，一方面讓學(xué)生理解擬人在文章中的應(yīng)用，另一方面讓學(xué)生內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言系統(tǒng)，然后用它來為我提高語文素養(yǎng)。]