作者介紹

周文葉/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，課程與教學(xué)系副主任。

進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國(guó)和地區(qū)都在為培養(yǎng)具有21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才而進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)這塊“硬骨頭”從原來(lái)的“只停留在理念層面”逐漸走向?qū)嵺`，在區(qū)域、學(xué)校和課堂等各個(gè)層面都涌現(xiàn)出不少有價(jià)值的探索。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中越來(lái)越受到重視。有些區(qū)域以政策文件的形式要求學(xué)校和教師加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，甚至規(guī)定在小學(xué)低年級(jí)期末考試中只能運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中小學(xué)課程與教學(xué)中的實(shí)施，當(dāng)然是件值得鼓與呼的事！強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同樣也是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中的做法。其目的就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)客觀紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，檢測(cè)學(xué)生的高階思維及其運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)、有意義問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獲得這些能力。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)活動(dòng)打著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之名，卻非實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之實(shí)。各種所謂的“闖關(guān)”“嘉年華”“游園”活動(dòng)……布置各種場(chǎng)館，準(zhǔn)備各種道具，形式五花八門(mén)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧。我們需要清楚的是：并非以活動(dòng)形式進(jìn)行的就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也并非學(xué)生表現(xiàn)了就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己建構(gòu)答案，需要某種建構(gòu)性或創(chuàng)新性的行為，它指向的一定是深度學(xué)習(xí)，而非淺層的只需要了解的信息或簡(jiǎn)單的操作。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)來(lái)落實(shí)并檢測(cè)，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)能為力。正是因?yàn)楸憩F(xiàn)性任務(wù)是真實(shí)世界中的任務(wù)，具有情境性、復(fù)雜性，評(píng)價(jià)的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行建構(gòu)反應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單的選擇反應(yīng)。復(fù)雜的任務(wù)、建構(gòu)性的反應(yīng)，使得傳統(tǒng)的二元對(duì)錯(cuò)評(píng)分無(wú)用武之地，反而需要基于評(píng)分規(guī)則的判斷。因此，需要持久理解的目標(biāo)、真實(shí)情境的任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，就構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本要素。同時(shí)，這也為指向深度學(xué)習(xí)提供了要素保障。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境中的任務(wù)解決過(guò)程，并利用評(píng)分規(guī)則來(lái)引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)。它在真實(shí)情境中實(shí)施指向關(guān)鍵能力的任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題解決情境，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。就此而言，評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠全方位地展示自己的能力。同時(shí)，眾多的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還容納了學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的反思，更重要的是，學(xué)生能利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)自己進(jìn)行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和改善表現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生闡明了期望他們達(dá)到的關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)果；二是提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)的描述性反饋信息。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，需要課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)施。零散的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，往往僅限于孤立的一堂堂課或一篇篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而居于課程核心的、需要持久理解的那些目標(biāo)往往是跨越課時(shí)、課堂甚至單元、模塊、學(xué)期的，因此，我們要統(tǒng)整課程內(nèi)容，明確某個(gè)教學(xué)單位的核心目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是孤立地去看某個(gè)點(diǎn)。這就要求我們從大處著手，基于整體的視角，描述需要學(xué)生持久理解的“大觀念”，基于大觀念、大主題、大項(xiàng)目或大任務(wù)，從“課時(shí)教案”走向“主題/單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。在大觀念的引領(lǐng)下，我們將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)鑲嵌在整體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在瑣碎的、膚淺的學(xué)習(xí)結(jié)果上。這正是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要義——指向深度學(xué)習(xí)。

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來(lái)源：《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》（2018年第7期），如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。（微信號(hào)：jyclypj）

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