低級繪本的閱讀和高級章節(jié)書的閱讀有很大的區(qū)別。從兒童的年齡特征和認知來看，他們的思維屬于具體思維階段，更容易也更愿意接受具體的信息。他們具有敏銳的觀察能力和較強的模仿和創(chuàng)造能力。因此，我們應該在教學中提供機會，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。從教學載體來看，一本好的繪本有很多巧妙的細節(jié)，容易被成年人忽略。教師在備課時需要調整到孩子的視角去理解繪本，與學生交談?；谝陨咸攸c，我們應該思考:繪本教學除了給學生講解故事，幫助他們獲得一些語言知識外，還能給孩子帶來什么？如何幫助孩子在母語已經(jīng)理解課文的情況下，認識到意義與英語的關系？帶著這樣的思考，我設計了以下教學環(huán)節(jié)。

首先，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的閱讀欲望

好的繪本，故事情節(jié)通常會有一些意想不到的情節(jié)。老師可以挑出能引起學生好奇心的圖片，向他們展示理解整個故事的愿望。也可以從繪本中挑出與自己常識不符的圖片，提出問題，引起學生的注意，引起他們的閱讀興趣。比如繪本《我的駱駝》。首先，我們可以從圖畫書中捕捉以下圖片，讓學生思考:這是什么動物，它怎么能像長頸鹿一樣長時間游泳和飛行？

二、整體看圖，充分觀察和想象

很多優(yōu)秀的繪本，圖片信息豐富，遠遠超出文字的內容。這也符合低水平兒童的閱讀特點。他們的素養(yǎng)是有限的，所以他們必須通過常見的文字和圖片來理解故事。如果一開始就把重點放在文字上，一方面會限制孩子的想象力，另一方面會阻礙孩子對故事的理解。所以在進入課文之前，引導孩子閱讀圖片，讓孩子站在自己的角度，充分發(fā)揮想象力，形成故事的預設。

在這個過程中，教師可以依次展示圖片，讓學生用英語描述他們觀察到的情況。老師也可以提示人、地點、活動、感受，然后根據(jù)學生的描述隨機互動。這個過程也是一個激勵學生充分利用現(xiàn)有背景知識的過程。在這個過程中，教師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為進一步的對話鋪平道路。

第三，欣賞故事，感受整體

在閱讀圖片的整個過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至可能有不同的預設。那么作者寫的故事是什么呢？和你的一樣嗎？看完圖，孩子通常會有這樣強烈的期待。這是孩子們安靜、獨立地欣賞故事的最佳時間。有些老師喜歡在臺前不停的說話，怕孩子看不見，不合適。一定要給學生足夠的時間去享受安靜地聽完整個故事的美妙感覺。在這個過程中，老師不應該停下來提問，也不應該打擾學生。

學生欣賞故事時，一定要同步畫面和聲音。圖片和文字是相互印證或相互補充的。兩者的統(tǒng)一才是故事真正想表達的。這個過程可以是老師播放高質量的音頻(包括音質、發(fā)音、感受等)。)，或者說老師提前練習發(fā)音和感情，現(xiàn)場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，感受自己的想象和別人的故事的不同。這時候，學生可能因為默契而在遇到知己時感到快樂，也可能因為看到新的視角，獲得新的靈感而充滿成就感。

第四，幫助學生將圖片信息與文本信息聯(lián)系起來

低級的繪本不需要文字，所以孩子能很好的理解圖中呈現(xiàn)的內容。但是如何把圖片和文字結合起來呢？不僅僅是指通過圖片來教會孩子相應的詞匯，還要盡可能的橫向擴展核心詞匯，與孩子熟悉的場景和圖像聯(lián)系起來。比如，在告訴孩子“我家駱駝的脖子像長頸鹿一樣長”的時候，就露出了長頸鹿的脖子。那么學生就會認為“長脖子”是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以在現(xiàn)實生活中給孩子看熟悉的東西是很有必要的，這樣孩子才能真正理解“長脖子”中的長和脖子的關系。比如說長脖子，講完長脖子后，展示短脖子的例子，問孩子喜歡長脖子還是短脖子，讓學生充分理解和感受“長脖子”和“短脖子”兩個短語在生活例子中的異同。同一部位是身體部位“頸/頸”，不同部位是頸部特征“長/長”。

第五，跳出繪本的具體內容，引導學生思考

繞著故事的邏輯走了一圈后，跳出來想:故事的整體邏輯是什么？

或者以繪本故事《我的駱駝》為例。如果這本繪本只從字面上解釋，不去思考主人公的駱駝有什么不正常，為什么不正常，就不會真正走進孩子的內心。說的話脫離了孩子，無法引起孩子的共鳴，也無法讓孩子真正理解。

在處理完前幾個環(huán)節(jié)后，可以引導學生思考幾個問題:

1.你見過真正的駱駝嗎？

學生回答后，給他們看一些不同體型和活動的駱駝，讓學生試著用他們在繪本中學到的語言來描述現(xiàn)實生活中的駱駝。

2.駱駝有長耳朵嗎？

3.駱駝會飛嗎？什么動物會飛？

4.駱駝會游泳嗎？什么動物會游泳？

5.為什么男孩的駱駝會游泳會飛？

以上問題可以讓孩子意識到，故事中的駱駝只是一個男孩的愿望。他創(chuàng)造了一只超級寵物駱駝，具有他喜歡的動物特征。

在以上的基礎上，我們可以進一步問學生喜歡哪些動物特征。

教師可以提供常見的特征突出的動物的視頻或圖片，包括動物名稱和突出部位的名稱，要與繪本中的詞匯范圍一致，防止學生在詞匯上遇到太多障礙。

不及物動詞外聯(lián)活動

將第五個環(huán)節(jié)的最后一個問題設計成繪圖作業(yè)，打印在列表上。

步驟1

選擇你喜歡的動物特征。

以選擇題的形式，目的是借此機會輸入可能的單詞，為后面的語言輸出做準備。

步驟2

讓學生創(chuàng)造自己的寵物形象。這是在學習繪本的基礎上加上自己的理解、情感和想象。

步驟3

教學生如何用書面作品制作小書。

在以上六個教學環(huán)節(jié)中，前五個教學環(huán)節(jié)是不斷引導學生與文本互動，在不同情況下反復輸入繪本中的核心語言，如:

長脖子、大眼睛、大嘴、長耳朵、駱駝、長頸鹿、鯨魚、貓頭鷹等。并引導學生將音、詞、義與自己已有的生活經(jīng)歷結合起來。這樣，學生就可以在不斷思考的過程中自然地理解和習得這些表達，而不是機械地記憶。最后一個環(huán)節(jié)的綜合輸出活動，可以讓學生靜下心來，把以前學過的東西整理出來，自己用，從而在掌握新習得的語言上獲得成就感。