《宋慶齡故居的樟樹》既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。以下是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家提供的《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3.初步了解借物喻人、對(duì)比的寫作方法，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、情境渲染，切題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》，跟老師一起書寫課題。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道宋慶齡不愿意搬家，知道為什么嗎?有感情讀“我舍不得這兩棵樹”。

　　宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹?這又是兩棵怎樣的樟樹呢?讓我們帶著問題進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　二、品一品，感樟樹之形

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。

　　2、出示第四自然段，學(xué)生自由讀，找出最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語。

　　生讀后交流：“蓬蓬勃勃”

　　理解蓬蓬勃勃：蓬勃，具有生命力。具有頑強(qiáng)、旺盛的生命力

　　3、你從哪里能讀出樟樹的樟樹的蓬蓬勃勃呢?讓我們?cè)僮x課文。

　　(1)從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　交流：“枝干粗壯，伸向四面八方”——枝繁葉茂

　　“伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”——枝干多而且長(zhǎng)得粗壯

　　你能讀一讀這個(gè)句子嗎?(指名讀、齊讀)

　　(2)“從稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　交流：“稠密”是說葉子又多又密。

　　“綠得發(fā)亮”說明葉子長(zhǎng)得好，只有葉子長(zhǎng)得好，才能發(fā)亮，這是生命的光澤。

　　師：多美的樹葉。一起把它的美讀出來。

　　生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

　　(3)“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　交流：“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹的生命力頑強(qiáng)。

　　“無論……總是……”說明樟樹生命力頑強(qiáng)。

　　補(bǔ)充句式：無論( )還是( )，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：多么頑強(qiáng)的生命力，讓我們一起讀出來。

　　如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣的舍不得它。

　　三、比一比，悟樟樹之神

　　這兩棵樟樹除了長(zhǎng)得的蓬蓬勃勃外，還有哪些可貴之處?同學(xué)們自由讀讀課文第五自然段，找出相關(guān)句子進(jìn)行感受。

　　交流：

　　1、“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持?！?/p>

　　可貴之處：香氣永久保持

　　2、“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

　　可貴之處：拒蟲

　　3、樟樹拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度?

　　(即使……也……) (只要……就……)

　　4、作者是通過什么方式展現(xiàn)出，這是樟樹獨(dú)有的品格的呢?

　　對(duì)比：樟樹與別的樹木比較(石榴樹)

　　師：這是多么難能可貴的品質(zhì)，怪不得宋慶齡那么舍不得它們。

　　就讓我們把對(duì)課文的理解通過朗讀展示出來吧。

　　四、體味樟樹之情

　　1、宋慶齡故居有很多值得紀(jì)念的東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢?或是說，宋慶齡根這兩棵樟樹有什么相似之處呢?

　　小組交流宋慶齡相關(guān)資料，了解宋慶齡與樟樹的相似之處。

　　2、這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風(fēng)風(fēng)雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到宋慶齡。這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”(板書)

　　你能舉出“借物喻人”的例子嗎?

　　生舉例子：化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺……

　　師：宋慶齡一生正如樟樹一般，正如對(duì)聯(lián)中所述一般：生機(jī)無限多秀美，香氣長(zhǎng)存滿乾坤。

　　就讓我們深情地讀讀課文第6自然段吧。

　　生深情讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　寫作： 當(dāng)我來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹下，我……

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22 宋慶齡故居的樟樹

　　宋慶齡 —— 借物喻人 —— 樟樹

　　精神蓬勃 蓬蓬勃勃

　　一身正氣 堅(jiān)強(qiáng)不屈 拒蟲香氣 永久保持

　　高貴品質(zhì) 高貴木質(zhì)

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對(duì)宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。所以，理清了文章的思路，上課的大概流程也就出來了。整篇課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。于是我以“人——物——人”的思路進(jìn)行教學(xué)。首先我以課題為突破口;讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學(xué)生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢?對(duì)于學(xué)生提出的問題，我不急于把答案告訴學(xué)生，而是先做了一個(gè)引導(dǎo)，直接呈現(xiàn)出宋慶齡的簡(jiǎn)單介紹，以此為基點(diǎn)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)樟樹的特點(diǎn)。

　　課文第四、五小節(jié)分別講了樟樹的特點(diǎn)，抓住樟樹的蓬蓬勃勃，抓住樟樹的可貴之處，由此來說明宋慶齡對(duì)于這兩棵樟樹的喜愛之情。語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，重視語文課程的熏陶感染作用，重視語文的積累和感悟作用，在這一課中顯得尤其重要，這一類以物喻人的文章，就要通過對(duì)人物的了解，來體會(huì)、感悟人物的精神世界。所以在教學(xué)最后一環(huán)節(jié)，我精選了有關(guān)宋慶齡的資料，讓孩子更深的了解主人公，結(jié)合上課伊始的人物介紹資料，這樣的安排就比較的合理，孩子在接受文本、理解人物時(shí)就有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，逐步深入。對(duì)人物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)立體的概念。學(xué)到這，水到渠成，學(xué)生就自然的能夠回答出作者寫宋慶齡故居的樟樹的用意。

　　由上課學(xué)生的反應(yīng)來看，這樣的設(shè)計(jì)思路是合理的，精煉的。從個(gè)人上課的感受來看，這樣的“萬一”，有時(shí)挑戰(zhàn)一下還是很有收獲的。教無定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!