中小學在線教學質(zhì)量評價標準

標準研制成員：

南京市教學研究室：丁玉祥

中國信息協(xié)會教育分會：丁書林 馮玉琴

北京師范大學：陳旭新

浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學：倪俊杰

為規(guī)范中小學的在線教學行為，充分發(fā)揮在線教學的獨特功能，依據(jù)《教育部教育信息化2.0行動計劃》《教育部關(guān)于發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用指南”的通知》《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應用的指導意見》《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應用的指導意見》的相關(guān)文件精神，制訂此評價指標，供中小學線上教學質(zhì)量評估作參照。

一

評價理念

立德樹人，全面發(fā)展

在線教學應堅持育人價值導向，強化立德樹人根本任務的有效落實，堅持“五育”并舉，著眼于學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與實踐能力的綜合培育，促進學生的全面發(fā)展。

有序?qū)W習，技術(shù)支持

在線教學應恰當處理好課前、課上和課下環(huán)節(jié)。有序做好在線教學所需技術(shù)工具、學習資源、網(wǎng)絡(luò)平臺的前置準備，發(fā)揮信息技術(shù)工具的有效支持，為線上教學搭建科學、高效、穩(wěn)定的運行環(huán)境，為師生線上教與學活動的開展提供多維交流空間。

遵循規(guī)律，學習主線

在線教學應遵循教與學的基本規(guī)律，充分發(fā)揮技術(shù)支持學習的獨特優(yōu)勢。要基于學生學業(yè)水平，準確定位在線教學的課程目標，堅持以學習為主線，科學把握教師與學生在學習過程中的角色地位，促進在線教學課程目標的有效達成。

協(xié)作學習，精準評價

在線教學要發(fā)揮技術(shù)工具特點，充分開展協(xié)作學習，通過網(wǎng)絡(luò)互助，實現(xiàn)個別化指導與個性化學習。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具在數(shù)據(jù)分析、診斷以及自適應學習方面的便捷特點，對在線學習過程實施精準評價。通過基于在線學習數(shù)據(jù)的分析診斷，促進線上教與學行為的主動改進，有效提升學生信息獲取能力、自我管理能力以及多種技術(shù)工具合理運用能力。

二

評價標準

包括前置準備、資源運用、教學過程和課程評價等4個一級指標，技術(shù)工具與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境準備等10個二級指標以及26 個評價要點，詳見列表。

三

評價要求

堅持因地制宜，為學而用

線上教學質(zhì)量評價標準為中小學線上教學效果的評估提供了評價參考的依據(jù)，但各學校、教師和學生個體的差異較大，受制于網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)環(huán)境的影響，線上教學的實施效度存在差異。因此，評價標準采取教師自我評價與學生評價相結(jié)合，量化評價與描述性評價相結(jié)合，堅持教師主導，以評助學，有效促進教師教的行為改進，更好地支持學生線上學習的深度開展。

規(guī)范教學行為，優(yōu)化手段

線上教學質(zhì)量評價標準的運用，應注意引導學校、教師規(guī)范線上教學行為，優(yōu)化教學組織形式，優(yōu)選信息技術(shù)工具，最大化提升線上教學效果。本評價標準基于教與學的行為觀察，更突出教的行為改善的評估，突出教師自我評估為主，學科評估為輔的評價定位，期望通過規(guī)范教與學的行為來引導線上教學的有序、健康發(fā)展。

合理利用資源，支持學習

線上教學涉及多種網(wǎng)絡(luò)課程資源，在線教學質(zhì)量評估標準應重視教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源的合理選擇與科學運用評估，目的是引導教師精選、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)課程資源，支持學生線上精準學習，為學生學習減負，有效提高課程資源使用的效率和效益。

強化以評促建，把握方向

線上教學質(zhì)量評價標準要發(fā)揮標準導向、診斷與激勵功能，規(guī)避依據(jù)質(zhì)量評價標準對學校和教師線上教學質(zhì)量直接進行甄別、分等與排名。本教學質(zhì)量評價標準僅作為學校、教師線上教學效果自我評估的參考依據(jù)，為規(guī)范教師線上教學行為，指導學生線上學習提供決策參考，為線上教學質(zhì)量提升提供一個標準參照，它不是教師日常教學能力評估的唯一標準。

學校地址：

北院：洛陽市澗西區(qū)中州西路116號

南院：洛陽市澗西區(qū)太原路6號

東院：洛陽市澗西區(qū)延安路中段133號

點亮

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