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語(yǔ)文教學(xué)需要大情境——社會(huì)生活?！吧钣卸啻?，語(yǔ)文就有多廣”。在疫情背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，珍愛(ài)自然。

語(yǔ)文教學(xué)需要大課程——拓展融通。要有整合意識(shí)，有各學(xué)科融通意識(shí)，將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科相融合，嘗試跨學(xué)科主題教學(xué)，并關(guān)注中小學(xué)銜接。

語(yǔ)文教學(xué)不拒絕小語(yǔ)文——深耕精讀。語(yǔ)文，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，有她的“獨(dú)當(dāng)之任”，這個(gè)“任”便是重視語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，重視語(yǔ)文的形式和方法。

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)小學(xué)高段語(yǔ)文組的老師們，在超長(zhǎng)版假期，引導(dǎo)學(xué)生沉浸閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中成長(zhǎng)。

1.大情境

社會(huì)生活，

愛(ài)與生命同在。

語(yǔ)文教育在生命的長(zhǎng)河里流動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，也是不可能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。在語(yǔ)文教育中，要重視生命教育，喚醒學(xué)生對(duì)愛(ài)和生命的認(rèn)識(shí)。

愛(ài)生命，愛(ài)生活

愛(ài)經(jīng)典，愛(ài)傳統(tǒng)

利用這段時(shí)間，小學(xué)高段語(yǔ)文組將五六年級(jí)因更換教材導(dǎo)致缺學(xué)的小古文內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的增補(bǔ)，傳統(tǒng)文化教學(xué)有了銜接。在微課教學(xué)指導(dǎo)中，以“趣”激學(xué)，讀演結(jié)合，仿寫(xiě)改編，創(chuàng)意無(wú)限。金蓮花老師在教學(xué)《學(xué)弈》之后，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)弈的故事新編。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》后，也根據(jù)生活實(shí)際或針對(duì)感興趣的人物進(jìn)行小古文創(chuàng)編。

2.大課程

拓展融通，

整合與拓展同行。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。高段語(yǔ)文組的老師們以學(xué)生活動(dòng)為主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容，將各學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生在線上展示生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。

我是小主播——與實(shí)踐融通。

四年級(jí)同學(xué)讀西游，背西游，講西游，一起在西游神魔的世界中欣賞、感悟，開(kāi)展了背誦擂臺(tái)賽、朗讀大比拼、讀后感交流等活動(dòng)，通過(guò)小主播傳誦閱讀經(jīng)典，在經(jīng)典潤(rùn)澤中快樂(lè)成長(zhǎng)。

我是小畫(huà)家——與美術(shù)融通。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元后，四年級(jí)同學(xué)開(kāi)展丹青繪詩(shī)意活動(dòng)。他們摘抄了經(jīng)典的詩(shī)歌，并用畫(huà)筆將詩(shī)中的美景描繪出來(lái)，展現(xiàn)詩(shī)歌中各種元素的美。

我是朗誦者——與生活融通。

同學(xué)們開(kāi)展“春之聲”線上詩(shī)歌朗誦比賽、春天的名篇誦讀比賽等。配樂(lè)式朗誦、表演式朗誦，個(gè)人誦、親子誦、全家誦，形式豐富，他們徜徉其間樂(lè)趣無(wú)窮?；顒?dòng)既提升學(xué)生朗誦水平，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，又鏈接了生活，陶冶了藝術(shù)情操。

我是“初中生”——與中學(xué)融通。

再過(guò)幾個(gè)月，六年級(jí)的同學(xué)即將跨入中學(xué)大門(mén)，中學(xué)和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有哪些不同？六年級(jí)的老師們利用云課堂向?qū)W生推薦七年級(jí)的課外書(shū)籍，并教給學(xué)生中學(xué)要學(xué)習(xí)的閱讀方法。這樣構(gòu)建了一個(gè)自然過(guò)渡、有效銜接的階梯，學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的初中學(xué)習(xí)有了一定的了解。

3.小語(yǔ)文

深耕精讀，

閱讀與思考共享。

延長(zhǎng)假期，意味著多了課外閱讀的時(shí)間。疫情期間，學(xué)生利用這難得的自由支配時(shí)光，從讀整本書(shū)開(kāi)啟閱讀之旅。在課程設(shè)置上，小學(xué)高段語(yǔ)文組關(guān)注到課外閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)微課堂，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有趣的閱讀方法，進(jìn)行深度閱讀，重視語(yǔ)言文字的積累和欣賞，習(xí)得語(yǔ)言表述的形式和方法。通過(guò)線上展示，讓學(xué)生把閱讀做得更有意義。

以薦促讀

各年級(jí)組每周都安排了閱讀推薦課，六年級(jí)擔(dān)任推薦主講的既有老師，也有學(xué)生。老師們結(jié)合課文，帶領(lǐng)學(xué)生漫步國(guó)內(nèi)外名著花園，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，小組里舉行閱讀推薦活動(dòng)。學(xué)生換位為主推老師，以講促讀，以說(shuō)促思，使閱讀往更廣、更深處發(fā)展，讓宅家的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不那么晦澀和單調(diào)，閱讀活動(dòng)有了更多溫暖的亮色。

以講促讀

每個(gè)年級(jí)開(kāi)展學(xué)生閱讀沙龍活動(dòng)，將閱讀講壇搬到班級(jí)群里，老師謀劃，學(xué)生是講師，家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生或記者角色。大家同讀一本書(shū)，就書(shū)中某一特色，如次要人物的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，相同景物的不同描寫(xiě)方式，情節(jié)推進(jìn)的表現(xiàn)手法等，進(jìn)行研討評(píng)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生樂(lè)讀善讀，帶著思考閱讀。

以評(píng)促讀

各年級(jí)學(xué)生開(kāi)展《西游記》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名著“人物之我見(jiàn)”讀書(shū)評(píng)點(diǎn)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀精彩片段，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)旁批，對(duì)人物進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。批注式閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富了學(xué)生的精神體驗(yàn)。

以寫(xiě)促讀

學(xué)習(xí)了藍(lán)靈芝老師推薦的《餐具總動(dòng)員》后，六年級(jí)同學(xué)創(chuàng)編了好聽(tīng)好看、生動(dòng)有愛(ài)的“總動(dòng)員”故事，《樂(lè)高總動(dòng)員》《萌寵總動(dòng)員》《美食總動(dòng)員》《口罩總動(dòng)員》等等。寫(xiě)作式閱讀從讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，將閱讀、觀察、思考、表達(dá)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

疫情阻斷了學(xué)生的回校之路，但隔不斷云課堂的學(xué)習(xí)之路，小學(xué)高段語(yǔ)文組的老師們?cè)诖笄榫?、大課程背景下不斷探討新的教學(xué)模式，以“二大一小”，實(shí)現(xiàn)云端語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保鮮提質(zhì)。