題目：

義務教育語文課程標準(2011年版)有哪些新增內(nèi)容?

解答：

義務教育語文課程標準修訂版與實驗版有哪些不同2011年版（修訂版）的義務教育語文課程標準與2001年版（實驗版）的相比,除了次序變換（如實施建議部分將教學建議前置、教材編寫建議后置）、條款縮減（如第三學段閱讀要求由原來的11項縮減為8項等）、厚度增加（由原來的29頁增為80頁）以外,在條文上大致有以下23點不同： 前言部分 ⑴實驗版課標是從現(xiàn)代社會對公民素養(yǎng)的四點要求出發(fā),提出了語文教育對造就人的重要作用,繼而提出語文教育在五個方面的改革,以及改革的原則.將“語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”作為語文課程努力的方向.雖然在解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、改變課堂上有著積極的意義,但終因顯得較為空泛,不便于教師把握和操作,因而在實踐中出現(xiàn)了一些非語文、泛語文的現(xiàn)象. 而修訂版課標是從“語言文字”的作用、地位出發(fā),提出了語言運用和文化選擇能力的高新要求.短短的一段話,三次提到了“語言文字運用”一詞,可見,修訂版課標特別強調(diào)“語言文字”及其“運用”,更加貼近了語文的本質(zhì),學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰. ⑵實驗版課標在課程的性質(zhì)中提出語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.而修訂版課標則提出語文是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”.不但明確了語文學習的特點,而且點明了語文課程的內(nèi)涵,將工具性和實踐性展露無遺. ⑶在全面提高學生的語文素養(yǎng)方面,除了原先具有的學生必備的四種語文能力外,還增加了“正確運用祖國語言文字”一語；提出了“通過優(yōu)化文化的熏陶感染,促使學生和諧發(fā)展”.強調(diào)了語文學習的“運用”能力的培養(yǎng),避免了人們在使用教材上的分歧. ⑷在對人文內(nèi)涵的解讀方面,由原來的“重視語文的熏陶感染作用”,具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用,突出中國特色社會主義共同理想,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神.”用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神將人文內(nèi)涵具體化、明晰化. ⑸在把握語文教育特點上,將原來的“讓學生更多地直接接觸語文材料”,改為“讓學生多讀多寫、日積月累”,認識到了,讓學生多讀多寫多積累,是語文學習的根本. ⑹在學習方式方面,將原來的“充分激發(fā)學生的主動意識”,改為“充分激發(fā)他們的問題意識”.增加了“語文學習應注意聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容,使“問題意識”得到了凸顯；同時還明確了學習方式中包含的更為具體的內(nèi)容.這樣,就不至于出現(xiàn)在教學中只顧讓學生合作探究,而不顧合作探究的內(nèi)容和價值,偏離了語文學習的目標的現(xiàn)象. ⑺在建設語文課程方面,由原來的“根植于現(xiàn)實,而面向世界,面向未來”,改為“應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),注重讀書、積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染”.明顯地肯定了我國語文教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗,甚至使我們想到了傳統(tǒng)蒙學中的一些可取之處.另外,也提到對于開發(fā)課程資源,應“形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制”,對教材隨意頻繁變動作出了合理建議. ⑻在課程設計思路上,在前面增加了兩條設計指導思想：一條是“以理論和‘三個代表’重要思想為指導,深入貫徹落實科學發(fā)展觀,堅持以人為本,繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),汲取當代語文教育科學理論的精髓”等；一條是“注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律.”有此兩條指導思想,課程設計的方向性將更加明確. 課程目標與內(nèi)容部分 ⑼總目標增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容,可見,修訂版課標已將培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力,作為語文教育的重要目標. ⑽就第一學段的識字寫字而言,修訂版課標已將原來的“認識常用漢字1600——1800個,其中800——1000個會寫”,改為“認識常用漢字1600個,其中800個左右會寫”.將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”.減少了寫字字數(shù),顯然,體現(xiàn)了多識少寫的思想,非常符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點；同時也便于提高寫字質(zhì)量和讓學生多讀書.第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求,體現(xiàn)了寫字還要講究實效性.同時,將識字寫字表述為“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”,“小學各學段要做每天的語文課中安排10分鐘,在教師的指導下隨堂練習,做到天天練.要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果”.本標準還附有“識字寫字教學基本字表”,要求先寫“字表中的300個字”.可見,修訂版課標將識字寫字提到了怎樣重要的地位. ⑾將第一學段的寫話要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”,改為“寫想象中的事物”,孩子更感興趣,更有利于發(fā)展學生的想象力. ⑿刪去了“有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字”,大概這一操作為信息技術科學習的范疇吧!但在中高年級都增加了“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”的要求,說明訓練學生正確的寫字姿勢和養(yǎng)成良好的寫字習慣,并不能一蹴而就,是需要長期堅持的,必須貫穿于整個小學階段,甚至包括其他學科. ⒀增加了“能對課文中不理解的地方提出疑問”,再一次強調(diào)了注重培養(yǎng)學生的“問題意識”和自主學習的要求. ⒁在第三學段的閱讀要求中,增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容,這是適應現(xiàn)代信息處理能力的新要求,培養(yǎng)學生不僅要具有處理連續(xù)性文本材料的能力,而且應該具有處理非連續(xù)性文本的能力. ⒂將第三學段的“40分鐘能完成不少于400字的習作”要求,改為“習作要有一定的速度”,體現(xiàn)了習作教學的延展性和實效性. （目標部分強調(diào)了想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力的培養(yǎng),加強了識字寫字教學） 實施建議部分 ⒃教學建議增加了“引導學生掌握語文學習的方法”、“應認真鉆研教材,正確地理解、把握教材內(nèi)容”和“努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”等提法,把教會學生學習、研讀文本、正確合理地解讀文本,以及新形勢下如何創(chuàng)新語文教學等教學中的關鍵因素,有針對性地提了出來,值得我們學習、思考和探索實踐. ⒄“提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”“善于通過專題學習等方式”學習語文,“注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)想象力”,強調(diào)“創(chuàng)新精神和實踐能力”,為新形勢下的語文學習展現(xiàn)了一幅明麗的圖畫. ⒅在閱讀教學中,提出“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體來代替?zhèn)€人閱讀.”“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮.”“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào).”同時對什么是“有感情地朗讀”還作了清楚地說明,這是對今天課堂教學中的某些不良傾向進行了針對性的矯治. ⒆增加了“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進.要關注書寫質(zhì)量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程.”“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡優(yōu)勢,豐富寫作形式,激發(fā)寫作興趣,增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”.這段描述,點明了習作教學的策略和要求,尤其是新形勢下的習作教學的新趨向.（看到這一條,本人尤其得意,我班學生已在上一學期開始在網(wǎng)上發(fā)表長篇小說和多幕劇本了,其創(chuàng)作激情是何等的高漲.） ⒇關于“綜合性學習”,正式版課標提出了綜合性學習要“貼近現(xiàn)實生活”“提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強抵御風險和侵害的意識,增強在自然、社會和他人互動中的應對能力”,這些提法,真的很好,不僅為綜合性學習指出了一條光明正道,而且對于孩子未來的成長具有前所未有的特別重要的現(xiàn)實意義. 〔21〕修訂版課標專門對“語法修辭知識”教學作了說明.要求對“語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容,在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥.”“要避免脫離實際運用,圍繞相關知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整的講授與操練”.這一段說明雖然很清楚,但我擔心的是,在應試教育還甚囂塵上的今天,個別出卷老師會在此上做文章,最終又會害得師生苦不堪言! 〔22〕在教材編寫建議上,強調(diào)“體現(xiàn)基礎性和階段性,關注各學段之間的銜接”,這樣就回答了少數(shù)人認為拿到什么材料都可以當做教材的錯誤想法,認識到教材的科學性和嚴謹性.當然,對教者而言,就更應該研讀教材,整體把握教材,注重教材之間的內(nèi)部聯(lián)系,正確地使用教材. 〔23〕優(yōu)秀詩文推薦由原來的1——6年級70篇,增加為75篇；并附有“關于課外讀物的建議”,如童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著、科普科幻作品等內(nèi)容推薦.使課外閱讀在量上以及教學的落實上都有了一定的保障.