晁錯生活的西漢前期，是我國歷史上鞏固和發(fā)展國家統(tǒng)一和封建專制的重要時期。晁錯在治國問題上，主張君主集權(quán)、任人唯賢。下面就是小編給大家?guī)淼母咧形难晕摹蛾隋e》說課稿及教學(xué)設(shè)計，希望能幫助到大家!

　　高中文言文《晁錯》說課稿

　　各位領(lǐng)導(dǎo)老師，上午好，我的說課題目是《晁錯》。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個方面對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《晁錯》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯這一人物形象，展現(xiàn)人物不計個人得失，從國家利益出發(fā)，維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高精神境界。

　　對文言文，課標(biāo)要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結(jié)合本課特點，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點實詞以及“以、因、乃”虛詞。

　　2、掌握文中的特殊句式。

　　3、提高文言文閱讀能力。

　　4、分析晁錯這一人物形象。

　　其實，以上四點教學(xué)目標(biāo)可歸納整合為兩點：一是積累基礎(chǔ)文言知識，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學(xué)習(xí)重點;二是本課的學(xué)習(xí)難點，理解晁錯這一人物形象。

　　二、 說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是點撥法。如在學(xué)案中補充與課文知識相關(guān)的“知識鏈接”和“課前導(dǎo)學(xué)”，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點撥引導(dǎo)工作。以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙適時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。“點撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

　　1、誦讀品味法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學(xué)生在誦讀中體會文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。

　　2、歸納法

　　我建議我的學(xué)生，在各小組展示文言知識學(xué)習(xí)成果時，采用歸納法，可分為難辨字音、重點字詞、重要語句的翻譯三大類?！蛾隋e》這一課，四個小組的課前成果展示就運用此法，學(xué)生找到的知識點也比較的全面準(zhǔn)確到位。

　　3、練習(xí)法

　　這是鞏固知識發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)題鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以設(shè)計了四個鞏固練習(xí)題，作為當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)過程我從以下六個環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。

　　我是以“晁錯之死”引入本課。晁錯是西漢著名的思想家，他知識淵博，深得文、景二帝的賞識和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當(dāng)時晁錯削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個腰斬于東市慘死的結(jié)局，這是為什么呢?讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

　　環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實文言基礎(chǔ)知識。

　　此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個小組的學(xué)生代表以板書的形式展示各小組討論學(xué)習(xí)的成果，要求各段知識點采用歸納分類法，整理出重要知識點。同時加強誦讀的要求，強調(diào)學(xué)生要在誦讀的基礎(chǔ)上，理解文意，把握文言知識點。這樣要求的好處是將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在閱讀中思考，在互助合作探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，解決教學(xué)重點。

　　我的工作是在四個小組的學(xué)生講解完文言知識點時，更正錯誤知識點和補充遺漏或相關(guān)的知識點。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學(xué)生讀準(zhǔn)字音確實有一定的難度，我提示學(xué)生可以據(jù)義定音。便(pián)，本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀biàn時，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對這一模式的定語后置句，學(xué)生們并不陌生，以前就學(xué)過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計未定，求人可使報秦者，未得”。三個例句放在一塊，稍一點撥，既讓學(xué)生鞏固了已有知識，又汲取了新知識，強化了對這一知識點的理解。同時，也是告訴學(xué)生在解讀新文言文時，一定要有意識地聯(lián)系以前學(xué)過的知識點。

　　環(huán)節(jié)三，問題導(dǎo)讀，分析晁錯這一人物形象。

　　此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題逐步深入分析晁錯這一人物形象。首先從晁錯的性格特點入手，分析種種性格特點給他造成的正反兩方面的影響。晁錯之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認(rèn)為他死得很冤，就是當(dāng)時的人也這么認(rèn)為，文中司馬遷就借鄧公之口表達(dá)了這一觀點。晁錯，為國忘家，為理想而獻(xiàn)身，死得奇冤，但他死得并非毫無價值，我們能從他身上學(xué)到什么呢?引導(dǎo)學(xué)生反思晁錯這一人物形象，能各抒己見，從他身上學(xué)到做人做事的道理。重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)晁錯身上以國家利益為先，不計個人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學(xué)生為高考夢想為人生理想而奮斗的熱情。

　　環(huán)節(jié)四，展示平臺，角色體驗。

　　此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學(xué)生編排了一幕話劇，將晁錯父子相見的情節(jié)搬上了舞臺，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學(xué)生對文章的整體掌握情況，話劇臺詞的改編能力，也考察了對晁錯父子這兩個人物形象的把握能力。同時，讓其他學(xué)生在欣賞中更深入地體會了晁錯這一人物形象。事實證明，兩位學(xué)生表演得非常成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習(xí)題，鞏固課文重要的文言知識點。

　　這部分題講求精練，側(cè)重于考察學(xué)生對本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學(xué)案所做的情況看，學(xué)生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯衣朝衣斬東市”中的“衣”這個詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動詞，應(yīng)翻譯為穿著，表示晁錯被斬殺時的穿著狀態(tài)，而大部分學(xué)生都翻譯成了“穿上”。此知識點可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對這個知識點的理解。

　　環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學(xué)案，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

　　四、說教學(xué)反思

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計上的不足，還是運行中的失誤。反觀《晁錯》這一課，我認(rèn)為學(xué)案設(shè)計合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相關(guān)知識補充充分，既重視了基礎(chǔ)文言知識，又注重課外知識的拓展延伸，同時又關(guān)注了學(xué)生的精神世界。這是我們高二語文組通課備課后集體智慧的結(jié)晶。關(guān)于我自己，存在的不足，我認(rèn)為是在課外知識拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)不夠，以后一定注意加強。

　　以上，是我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束。我真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機(jī)會。謝謝大家!

　　高中文言文《晁錯》教學(xué)設(shè)計一

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累重要文言知識，以提高閱讀文言文的能力。

　　2.把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提高鑒賞評價能力。

　　【學(xué)習(xí)課時】1課時

　　【學(xué)習(xí)方法】自主合作交流

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　“以先國家之急而后私仇也。”(幻燈1)藺相如用行動對這句話做了最好的詮釋。歷史上踐行這句話的有很多人。今天我們要了解的這一位就是在危機(jī)四伏的困境中，將個人生死置之度外，以國家利益為先的西漢景帝時的重臣——晁錯。(幻燈2)

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈3)(齊讀)

　　1.積累重要文言知識，提高閱讀文言文的能力。

　　2.把握人物形象，提高鑒賞評價能力。

　　三、文本處理

　　熟讀，才能精思?，F(xiàn)在，我們就自己來檢查自己讀的情況。

　　1.請同學(xué)們出聲地自由朗讀，注意掌握字音，不會的可以借助工具書。

　　2.現(xiàn)在抽測一下同學(xué)的朗讀情況。找同學(xué)給大家朗讀這兩段。注意字音、斷句情況。(幻燈4、5)

　　3.小組合作研究文本，注意基礎(chǔ)知識的落實。先自己看，特殊注意字詞有疑問的地方，然后與同學(xué)交流，也可向老師求助!

　　4.教師檢查小組合作學(xué)習(xí)的情況。(幻燈6、7)

　　(堅實的基礎(chǔ)為我們的分析創(chuàng)造了有力的條件，現(xiàn)在我們就看看本文……)

　　四、深入閱讀

　　1. 本文主要記述了晁錯哪些事跡?其中影響最大的是哪件事?(①自己找②小組討論③成果展示)(幻燈8:▲學(xué)《尚書》▲善辯才 ▲論削藩▲改法令▲敗政敵▲父力勸 ▲斬東市)

　　教師適時解析：

　　▲被派去齊向伏生學(xué)習(xí)，他學(xué)習(xí)回來后上書講述其所學(xué)，得到文帝的賞識。 ▲晁錯善于辯論，智謀出眾，深得太子寵信，稱他為“智囊”。 ▲多次上書孝文帝，探討削弱諸侯的事以及更改法令的事。

　　▲景帝時更改了許多法令制度。

　　▲擊敗了丞相對自己的中傷。

　　▲向景帝提出削藩策，在朝廷內(nèi)外引起極大震動，諸侯以此為借口發(fā)動叛亂。 (其中影響最大)

　　2.晁錯最后落得腰斬東市的結(jié)果，原因有哪些?從原文中找根據(jù)，談?wù)勛约旱目捶ā?幻燈9)

　　削弱諸侯勢力，觸動了諸侯的根本利益。

　　晁錯一介書生，對諸侯王對中央政權(quán)的危害是看得透徹，可是卻沒估計到各諸侯王聯(lián)合反叛會有怎樣的后果。

　　為人過于嚴(yán)肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。

　　其政敵伺機(jī)陷害。

　　他的削藩策略還不夠成熟。

　　(幻燈10)(蘇軾的《晁錯論》是這樣看的，他說：“昔者晁錯盡忠為漢，謀弱山東之諸侯，山東諸侯并起，以誅錯為名;而天子不以察，以錯為之說。天下悲錯之以忠而受禍，不知有以取之也?！庇美钯椀脑捳f：“晁錯可以說他不善謀身，不可說他不善謀國。)

　　3.司馬遷塑造的晁錯這個形象，性格鮮明，主要是通過哪些手法來表現(xiàn)這個人物的?(幻燈11)

　　在矛盾沖突中表現(xiàn)人物。 通過人物的言行表現(xiàn)人物。 通過反面襯托和側(cè)面烘托表現(xiàn)人物。

　　五、(對于晁錯的評價也是眾說不一，現(xiàn)在請你用簡練的語言評價晁錯。(從下面的兩種格式中任選其一)(幻燈12)

　　他是一個;

　　他又是一個。

　　他不是個;

　　但他是一個。

　　參考：(幻燈13)

　　他是一個滿腹才華，口才雄辯、舍己為公、忠心耿耿的大忠臣;他又是一個嚴(yán)峻剛正、苛刻嚴(yán)酷獻(xiàn)身于帝國大業(yè)的政論家。

　　他不是個好兒子，為理想搭上性命賠上全家;但他是一個忠臣，在忠孝難兩全之時，他選擇了大者。

　　(這個人，今天依然為我們做著他的貢獻(xiàn))

　　六、素材積累：如果用晁錯的事例作為論據(jù)，可用來證明什么觀點?(思考、回答)(幻燈14：為大家舍小家/學(xué)會包容/做事要講究策略方法/性格決定命運……)

　　教師適時補充：

　　(1)為實現(xiàn)自己的理想，即使粉身碎骨渾不怕。正如鄧公所說，“晁錯患諸侯強大不可制，故請削地以尊京師，萬世之利也”。

　　(2)要學(xué)會包容，不能斤斤計較，要站得高看得遠(yuǎn)：

　　為人過于嚴(yán)肅，又不能容忍別人的過錯，一人立于朝廷之上，孤危無援。

　　(3)成功要有廣泛的群眾基礎(chǔ)，要有大多數(shù)人的擁護(hù)。群眾是基礎(chǔ)，百姓如水，能載舟也能覆舟：只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐。

　　七、結(jié)語：

　　通過這節(jié)課的探究與學(xué)習(xí)，我們看到了一個為國忘家的忠臣，他用忠貞鐫刻生命的意義，用生命捍衛(wèi)自己的理想。

　　他的忠，天地可鑒;

　　他的忠，世人敬仰;

　　他的忠，值得我們每個人用心去品味。

　　八、作業(yè)

　　從文章中找出五個句子翻譯到作業(yè)本上，注意重點字詞的落實。

　　請為晁錯寫副對聯(lián)。

　　對聯(lián)參考：

　　◆才傾朝野，一心削藩地

　　命斷東市，千年憫丹心

　　◆忠國家，報皇恩，原不分晁氏劉氏

　　削藩地，殉禮度，何須辨美名罵名

　　◆直言上諫，力主削藩，欲促漢朝大一統(tǒng)

　　疏人骨肉，腰斬東市，不惜以身顯忠義

　　高中文言文《晁錯》教學(xué)設(shè)計二

　　教材分析：

　　《晁錯》一文節(jié)選自《史記·袁盎晁錯列傳》，屬高中語文教材《史記選讀》第一單元，這一單元定義為“以國家利益為先”。本文主要通過寫晁錯力主改革政治，法令多所更定，并倡議削減諸侯封地，遭到諸侯王和貴族官僚的強烈反對和嫉恨，為政敵所害的情節(jié)，體現(xiàn)人物不計個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。同時，這又是一篇文言文，《語文教學(xué)大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。

　　因此，根據(jù)本單元特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下三個目標(biāo)： 一、知識目標(biāo)： 1、了解相關(guān)背景資料 2、積累重要文言知識 二 能力目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作，培養(yǎng)訓(xùn)練閱讀文言文的能力，

　　養(yǎng)成善于思考，勤于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、把握人物形象，賞析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)鑒賞評價能力。

　　三

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)人物不計個人安危得失，從國家利益出發(fā)的愛國主義精神。

　　教學(xué)重難點：

　　1. 理解常見文言實虛詞在文中的含義：治 善 疾 恨 便 乃 因 以 為

　　2理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法：判斷句、被動句、省略句、倒裝句

　　3 通過梳理矛盾沖突來把握人物形象體悟人物精神風(fēng)貌，陶冶 自我情操。

　　教學(xué)方法： 1.誦讀、探究、講解

　　2.精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解知識點后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入：因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，司馬遷曾

　　想過死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他毅然活了下來，發(fā)憤著書，終于完成了被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。今天，我們要走近的這個人物對理想

　　的執(zhí)著如司馬遷，他在危機(jī)四伏的困境中，依然置個人生死于不顧，以國家利益至上，他就是漢代著名的改革家晁錯。 二、目標(biāo)出示

　　三、背景鏈接：

　　晁錯(前200～公元前154年)，潁川(今中國中部河南禹縣)人，西漢(公元前206年～公元前8年)文景時期著名的政論家。他年輕時曾學(xué)過法家學(xué)說，后來又學(xué)今文《尚書》，不久任太子舍人、門大夫，升任博士。他很得當(dāng)時的太子劉啟(后來的景帝)的賞識，被稱為劉啟的“智囊”。

　　晁錯對于匈奴的不斷侵?jǐn)_、土地兼并等問題非常關(guān)心，幾次上書主張積極備戰(zhàn)，迎擊匈奴，以及采取措施大力發(fā)展農(nóng)業(yè)。他還詳細(xì)地剖析了西漢兵制與匈奴兵制，進(jìn)而提出遷移百姓充實邊境主張，他還建議讓商人貢獻(xiàn)糧食到邊塞，然后用拜爵和免罪的方式給以獎勵和補償，受到漢文帝的贊賞，后來升任中大夫。

　　然后，他又向文帝提出了削奪諸侯王、修改法令等主張，這都是當(dāng)時急需解決的國家大事。在景帝即位之后，晁錯升為內(nèi)史，不久任御史大夫，成為舉足輕重的國家重臣，很受景帝器重。他依舊主張削奪同姓諸侯王的封地，達(dá)到鞏固中央集權(quán)的目的。在《削藩策》一文中，他提出：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小;不削之，其反遲，禍大?！币馑际峭硐鞣蝗缭缦鞣＞暗圩罱K采納了他的建議，并且要削奪吳王濞的封地。在這時候，晁錯的父親從潁川趕來，勸他小心屈從。到了景帝三年，即公元前154年，吳、楚等七國以“誅晁錯、清君側(cè)”為借口，一起發(fā)動了大規(guī)模的叛亂，這就是歷史上的吳楚七國之亂。

　　外戚竇嬰等人原來就和晁錯矛盾很深，此時見有機(jī)可乘，于是提議景帝殺晁錯來平息叛亂。景帝聽信了竇嬰之言，將晁錯腰斬于長安東市，他的同族不分老少也都被殺。晁錯死后，吳楚七國之亂并沒有平息，最后景帝還是派名將周亞夫出征，才很快將叛亂平定。

　　晁錯文三十一篇，今存者不到十篇，以《論貴粟疏》《守邊勸農(nóng)疏》、《言兵事疏》為最有名，論述關(guān)于經(jīng)濟(jì)兵事、邊防等問題，主張守邊備塞，勸農(nóng)力本，廣積糧食。其文論事說理，切中要害，分析利弊，具體透徹，唯文采略遜于賈誼。

　　四.知識梳理 重點落實

　　步驟：學(xué)生自主探究 學(xué)生合作探究 師生共同探究

　　通讀文章，依據(jù)課文注解和工具書，，疏通文句，對應(yīng)高考要求落實本文基礎(chǔ)知識，并完成學(xué)案練習(xí)1-5 一、實虛詞 1、善

　　(1)稱贊 例：太子善錯計策。 (2)好，正確的 例：公言善。 2、故

　　(1)原來 例：獨聞濟(jì)南伏生故秦博士 (2)所以 例：故請削地以尊京師 3、便

　　(1)滿意 例：丞相申屠嘉心弗便 (2)方便 例：門東出，不便 4、遂

　　(1)最終 例：丞相遂發(fā)病死 (2)于是，便 例：遂飲藥死 5、以 (1)憑借

　　例：以文學(xué)為太常掌故;以其辯得幸太子;錯以此愈貴(2)用

　　例：以《書》稱說;以誅錯為名; (3)連詞

　　例：詔以為太子舍人、門大夫、家令(介詞 ，把);力未有以傷 (連詞，來);吾當(dāng)先斬以聞(連詞，相當(dāng)于“而”表遞進(jìn));故

　　請

　　削地以尊京師(連詞，來) 6、為

　　(1)被(為??所) 例：為兒所賣。 (2)替 例：外為諸侯報仇。 (3)認(rèn)為 例：臣竊為陛下不取也。 (4)擔(dān)任

　　例：以文學(xué)為太常掌故;詔以為太子舍人、門大夫、家令;遷為中

　　大

　　夫;以錯為內(nèi)史;謁者仆射鄧公為校尉，擊吳楚軍為將;乃拜鄧

　　公為城陽中尉。

　　(5)做

　　例：錯為人峭直刻深;因言錯擅鑿廟垣為門;吳王為反數(shù)十年矣 (6)作為

　　例：欲因此過為奏請誅錯;以誅錯為名 7、因 (1)趁機(jī)

　　例：因上便宜事;因言錯擅鑿廟垣為門 (2)依靠，憑借

　　例：欲因此為過奏請誅錯。