樹和喜鵲課文原文

　　《樹和喜鵲》故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂。相關(guān)原文內(nèi)容，一起來(lái)看看！

《樹和喜鵲》課文原文

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　后來(lái)，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

課文學(xué)習(xí)

1. 朗讀指導(dǎo)。

　　本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。

　　朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆捎孟胂螽嬅妗?chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　(1)朗讀第1、2 自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。

　　(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過程中體會(huì)到課文情感的變化。

　　(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的`場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

2. 理解運(yùn)用。

　　這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

　　課文第2 自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2 自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思?？梢赃@樣進(jìn)行：

　　(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“ 一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);

　　(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。

　　“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。

3. 課后練習(xí)。

　　本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來(lái)為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

　　“ 朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來(lái)為什么很快樂”是對(duì)文章內(nèi)容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據(jù)信息作出推斷”的能力訓(xùn)練。從一年級(jí)上冊(cè)開始就對(duì)學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對(duì)

　　一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。

　　“讀一讀，記一記”是詞語(yǔ)積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，了解意思，并能積累下來(lái)，還要積累AABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語(yǔ)，橫著讀，讀好詞語(yǔ)，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語(yǔ)說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些AABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。