語文版九年級下冊《關雎》《蒹葭》教學設計

教學目的及要求

　　1．使學生了解有關《詩經》的基本知識。

　　2．理解這首詩的主要內容；了解詩中運用的反復和賦、比、興等創(chuàng)作手法。

　　3．要求學生反復誦讀，背誦這首詩。

教學重點

　　1.在誦讀中體會這首古詩的內涵。

　　2.興的表現(xiàn)手法。

教學難點

　　詩中出現(xiàn)的一些連綿詞的讀音和字形，學生記起來有一定的困難。

教學過程

　　一、導語

　　我們已經學過一首《詩經》中的古詩，還記得嗎？《采薇》(引導學生背誦：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀?！?那么《詩經》是一部什么樣的書呢？

　　二、了解《詩經》的基本知識

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌。原本只稱《詩》，在先秦典籍里通稱《詩三百》，漢代以后，儒家奉它為經典，始稱《詩經》。

　　《詩經》包括“風、雅、頌”三部分?！帮L”為民歌，共有十五國風。共一百六十篇，是《詩經》中現(xiàn)實主義的代表，其中大部分是各地的民間歌謠；“雅”是“大雅”和“小雅”的總稱，共一百零五篇。大雅（31篇），小雅（74篇），其中大部分是王室貴族所作；“頌”包括“周頌”、“魯頌”和“商頌”共四十篇，是天子祭祀天地宗廟的祭禮歌辭。

　　表現(xiàn)手法有賦、比、興。賦為陳述（直接鋪敘）；比為比喻；興是托物起興，即借別的事物來引起所歌詠的內容。

　　風、雅、頌、賦、比、興、合稱為《詩經》“六義”

　　《詩經》中的詩歌多以四言為主，多為隔行用韻，但不拘泥，章節(jié)常反復，多用疊字。

　　三、學習《關雎》

　　《關雎》這首詩是305首中的第一首。

　　1．老師讀讀這首詩（范讀）。聽了一遍，有的同學可能會猜到這首詩的內容與愛情有關?！对娊洝返木幷甙阉旁谑灼?，可能就是為了突出“愛情”這個永恒的主題吧。

　　2．跟讀。老師讀一句，學生讀一句。這樣做有利正音，同時讓學生感知詩的節(jié)奏、韻律。

　　3．自讀。要求讀準字音，讀出節(jié)奏。在自讀幾遍后要求學生自己看注釋，理解重點詞的意思，老師提示重點詞語，并試著串講。

　　4．導讀。重點導讀前兩句。

　　①“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯(lián)系嗎？（沒有。）

　?、谧髡邔戇@兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法，講解內容見教參）

　?、圻@首詩的主要內容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。提示寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？再看看閱讀提示是怎么總結的。

　?、荛喿x提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？為什么會有這種效果？（因為這首詩里運用了反復、雙聲、疊韻等多種手法。）

　　5．學生反復朗讀、背誦。（作業(yè)）

　　教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

　　6．重點掌握下列詞語（讀準、會默寫）雎鳩、窈窕、荇菜、寤寐、輾轉、琴瑟、參差。

　　7詩句分析：

　　《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

　　第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。

　　這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

　　第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

　　在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。

　　第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

　　“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。

　　7.主題：

　　《關雎》選自《詩經周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。

　　8.表現(xiàn)手法：

　　這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

　　蒹葭

　　教學目標：

　　1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

　　2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。

　　教學重難點：

　　1、“伊人”多義性探究

　　2、賞析多主題詩歌

　　教學過程：

　　一、朗讀欣賞

　?。ㄒ唬┞犱浺舨シ?/p>

　　要求學生：1．找出韻腳字2．給生字注音

　?。ǘ┙處熤笇?/p>

　　（三）配樂，讓學生朗讀

　　要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

　　二．詩意理解

　　1．教師講解疏通詩中重點詞語。

　　2．學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談談第一節(jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。

　　3．教師點撥（詩歌大意投影顯示）

　　三．分析詩歌

　　1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢？依據是什么？

　　教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？

　　秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天

　　一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)?！?/p>

　　小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　3、大家能否看出是一天中哪個時間呢？

　　清晨（拂曉）、白露未唏、白露未已

　　4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

　　明確：蘆葦、有什么變化？

　　首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。

　　白露，是怎么樣變換的？

　　“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

　　河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水、一汪秋水

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

　　小結：詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種清冷孤寂凄美迷離的氛圍，

　　5、我們來感受一下詩歌的意境吧！

　　請同學們閉上眼睛，聽，想像

　　深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

　　這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。

　　提問：伊人位置有何變化？

　?、僭诓灰环?、在水之湄、在水之俟

　　雖然位置有變化，但一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

　　提問：但主人公追求到伊人嗎？

　?。]有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復，此時主人公追尋而不得時心情如何？

　?。ㄊ濄?、痛苦）

　　小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）

　　6、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

　　熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人

　　小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

　　7、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

　　教師準備：①美麗？外在？內在？氣質高雅、溫婉動人

　　②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？側面烘托

　　詩中是怎樣進行側面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。

　?、邸耙寥恕笔敲利惖腵，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現(xiàn)，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？距離產生美。

　　小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內容）印度詩人泰戈爾說：

　　世界上最遙遠的距離

　　不是生和死

　　而是我站在你面前

　　你不知道我愛你

　　④同學們結合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：

　?、迨澜缟献钸b遠的距離

　?、媸澜缟献蠲赖木嚯x

　　不是——————

　　不是生和死

　　而是——————

　　而是———————

　　————————

　　—————————

　　教師準備：

　?。ㄒ唬┦澜缟献蠲赖木嚯x，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。

　?。ǘ┦澜缟献钸b遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。

　　小結：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。

　?、葸@是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

　　愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

　　小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。

　　朗讀比較：《關雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

　　[明確]

　　①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭穮s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關雎》相比，情感韻味更濃郁。

　?、谠谒囆g手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

【語文版九年級下冊《關雎》《蒹葭》教學設計】