1 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：對關(guān)鍵經(jīng)驗進行小結(jié)

每節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗是數(shù)學教學重點的體現(xiàn)，主要反映“學的是什么”的問題。

小結(jié)前注意：

1、教師自己對本節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗要有清晰的認識，否則就會把不是重點的問題誤當成重點，使小結(jié)走偏。

例如：

小班數(shù)學活動“做夾心餅干”的關(guān)鍵經(jīng)驗是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認識到這一關(guān)鍵經(jīng)驗，在小結(jié)時就會拘泥于幼兒對夾心餅干夾得怎樣的枝節(jié)問題。

2、要立足于幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗的真正理解而不是機械背誦。

例如：

幼兒在對不連續(xù)量進行排序以后，教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應(yīng)從數(shù)與數(shù)之間“差一”的關(guān)系上組織幼兒用自己的語言概括其對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

2 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：對幼兒的學習難點進行小結(jié)

通過集體小結(jié)來幫助幼兒尋找有效的認知策略來化解學習難點是教師十分有效的教學措施。

例如：

小班數(shù)學活動“公共汽車站”不僅需要幼兒將兩隊的小動物上下對齊一個個排好隊，還要比一比兩隊小動物誰多誰少。

由于提供給幼兒的小動物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對“判斷誰多誰少時，是相信眼睛還是依靠點數(shù)?”來組織討論。

最終通過小結(jié)使那些原先出錯的幼兒認識到眼睛有時會受到物體排列形式的“欺騙”。點數(shù)才是十分可靠的方法。

3 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：對幼兒的學習品質(zhì)進行小結(jié)

學習品質(zhì)直接關(guān)系幼兒數(shù)學學習的成敗，在集體小結(jié)中教師引導幼兒討論“應(yīng)該怎么學”。有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

例如：

在小結(jié)數(shù)學學習常規(guī)時，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時，我們要怎么做?”“做完自己的活動以后，材料應(yīng)該怎么辦呢?”等問題來強化幼兒良好的學習品質(zhì)。

4 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：用“問答歸納法”對操作步驟進行梳理

在講解了操作步驟后．有時幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結(jié)時教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。

例如：

在小班數(shù)學活動“小小建筑師”集體小結(jié)時，教師用“一問一答”來梳理操作步驟。

師：“我們先要做什么?”幼：“分一分?！睅煟骸鞍词裁捶?”幼：“按顏色分一分?！?師：“然后做什么?”幼：“插一插。”師：“怎么插呢?”幼：“把一樣顏色的插在一起。”師：“最后做什么?”幼：“把插好的樓房放到底板上?！睅煟骸胺诺臅r候要怎么放呢?”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少?！薄?/p>

這樣的小結(jié)，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來就可以得心應(yīng)手了。

5 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：用“完整演示法”對操作結(jié)果進行確認

請個別幼兒在集體面前把導入環(huán)節(jié)中的不完整演示重新完整地示范一遍，以幫助幼兒對操作結(jié)果進行核對，反思操作方法上的差距。

例如：

在中班數(shù)學活動“撒花片”中，教師讓幼兒在玩“撒花片”的游戲中將每次撒出的5個雙色花片的不同結(jié)果記錄下來，從而體驗數(shù)量的可分性。

幼兒在操作過程中有的撒一次記錄一次，有的只顧了撒，而漏記了結(jié)果，還有的記的結(jié)果與撒出的結(jié)果不相符等。

因此，在集體小結(jié)時教師請一名操作正確的幼兒完整地演示了撒花片的每次操作結(jié)果，并請其他幼兒對照自己的記錄進行操作結(jié)果的核對，以及操作方法的反思，從而發(fā)現(xiàn)自己有待改進的問題。

6 幼兒園數(shù)學活動經(jīng)驗分享：用“問題討論法”幫助幼兒解決困難

對數(shù)學學習中不少幼兒都感到困難的問題，教師要在集體小結(jié)時提出來進行集體討論，以幫助這些幼兒尋找到解決困難的方法。

在問題討論前，教師可先請其中一位幼兒說一說操作中遇到的困難是什么，然后發(fā)動大家一起來動腦筋想辦法。

例如：

在小班數(shù)學活動“公共汽車站”中，有不少幼兒受到動物大小的干擾，在判斷多少時出了錯。

因此，在集體小結(jié)時教師先請其中一名幼兒將自己在操作中遇到的困難告訴大家，然后引導幼兒想出用“大帶小”的一一對應(yīng)方式，來克服動物大小不一致的干擾。