四年級語文學科教學計劃

　　蘇教版小學四年級上冊語文教材的選文、課文編排和練習設計等都充分地體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，呈現(xiàn)出鮮明的特點。

一、教材內(nèi)容

　　1、愛國主義教育

　　愛國主義教育是一個永恒的主題，是語文課程進行民族精神教育的核心內(nèi)容，也是語文教育體現(xiàn)國家意志的根本表現(xiàn)。本冊教材選編的課文十分鮮明地突出了這個主題。如有弘揚民族精神，增強民族凝聚力的《天安門廣場》；有贊美祖國大好河山的《泉城》、《九寨溝》、《霧凇》等；有傳揚民族文化，進行民族自豪感教育的《春聯(lián)》、《元日》等。

　　2、中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育

　　本冊教材選編的課文力求全方位、多角度地呈現(xiàn)這一主題。如有頌揚英勇捐軀，獻身人民的《開天辟地》；英勇斗爭的大無畏精神的《虎門銷煙》；有贊揚誠實篤信、厚德載物等高尚品德的《誠實與信任》、《九色鹿》、《珍珠鳥》等；有歌頌不屈不撓，自強不息精神的《徐悲鴻勵志學畫》；還有進行孝親敬友、情感教育的《但愿人長久》。

　　3、創(chuàng)新精神教育

　　《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》強調(diào)指出：“弘揚和培育民族精神既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)時代進步的要求，從時代和社會發(fā)展進步中汲取營養(yǎng)，不斷豐富和發(fā)展民族精神的內(nèi)涵?！庇眠@一理念作指導，我們來剖析本冊教材創(chuàng)新精神教育的內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)其編排理念的前瞻性和教育內(nèi)容的豐富性。

　　——有引領學生走出國門，了解世界。如《田園詩情》讓學生領略了異國的風情；《普羅米修斯盜火》等則讓學生吸收了外國的優(yōu)秀文化。

　　——有進行新的世界觀、人生觀和價值觀的教育。如《老師，您好！》、《一路花香》使學生明白了人生的價值在于奉獻。

　　——有加強愛科學、愛學習教育。如通過《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》等課文，對學生進行新的科技成果教育，以激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情；通過《說勤奮》、《李時珍夜宿古寺》等課文，對學生進行留心生活，勤奮學習教育，以培養(yǎng)學生求知上進，不斷進取，注重實踐探究的品質(zhì)。

　　——有注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如《維生素C的故事》告訴學生發(fā)明創(chuàng)造的方法。

　　借助文本中豐富情感的熏陶和語言文字的感染，使學生潛移默化地受到民族精神的激勵和教育，從而達到潤物細無聲的效果。

二、教學目標

　　本冊教材的編排體系是按照《語文課程標準》的“階段目標”要求來考慮的，即除了朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，主要安排了四個重點學習項目：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

　　一是由把握重點段落的內(nèi)容上升為把握篇章的內(nèi)容。如《九寨溝》的“默讀課文，說說最后一個自然段在全文中起什么作用?！薄短飯@詩情》的“默讀課文，說說如詩如畫的田園風光?！?/p>

　　二是由把握事件的簡單發(fā)展過程上升為把握事件的復雜發(fā)展過程。如《珍珠鳥》的“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?！?/p>

　　三是由把握童話體裁文章的中心上升為把握說明文章的中心。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的“默讀課文，說說為什么國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關？”

　　四是增加了兩項新的練習內(nèi)容：第一，感悟文章的結(jié)構(gòu)和寫法。如《誠實與信任》，要求學生“默讀這篇課文，想想看，為什么用‘誠實與信任’作題目？還能換個題目嗎—？”這是從文章構(gòu)思的角度引導學生默讀思考，把對課文內(nèi)容的理解和寫作方法的感悟融合在一起，使學生既受到了感情的洗禮，又得到了寫作方法的啟迪。

　　“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”《語文課程標準》的這段論述揭示了漢語言的學習規(guī)律。母語學習的主要形式是感悟，只有整合教學環(huán)節(jié)，才有利于學生對課文的整體的把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生閱讀的綜合能力。如何整合教學環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設問的質(zhì)量，擴大教學各環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。

　　如學習四年級上冊《珍珠鳥》一課，在學生把課文讀通順的基礎上，教師可以先引導學生借助課后問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。然后讓學生讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴？”引導學生探究課文的內(nèi)涵，感悟“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后讓學生讀書，通過美讀體驗“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，使學生由明理到生理。這樣引導學生讀書感悟、體驗、欣賞、評價，人人都有較為充分的自學體驗的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步升華。

三、閱讀教學是本學期的訓練重點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@兒所講的對話不是語言學的“對話”，而是教育理念。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特征，更突出的是人與文本的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交際與碰撞。

　　閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學

　　既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

　　作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。蘇教版閱讀教學理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到情感的、文化的、審美的熏陶?！?/p>

　　閱讀教學中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運用于一體的綜合性訓練。《語文課程標準》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓練的要求，但是在有關部分的表述中還是強調(diào)在閱讀中“用得出”的。從蘇教版國標本教材課后練習的設計中我們可以看出，編者予以了足夠的重視。如四年級上冊除安排復述、表演課文內(nèi)容等口頭表達訓練外，還安排了用詞造句15個，說、寫話練習9次。我們在閱讀教學中，要扎扎實實地落實這些練習，通過運用，及時地把學生儲備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。

四、口語交際的教學思路及策略

　　進行口語交際，就是要解決交際內(nèi)容、交際主體與交際環(huán)境之間的關系。在組織口語交際的教學過程中，建議采用以下基本思路和策略。

　　（一）創(chuàng)設交際情境，揭示交際話題

　　要圍繞本次口語交際的中心話題，創(chuàng)設一個現(xiàn)實的交際情境，讓學生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對象，交際中的角色關系與環(huán)境背景，以增強學生參與交際的角色意識、情境意識。教學中，要充分開展模擬活動，努力使交際練習生活化、活動化，讓每個學生都能真正進入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。絕不能再像問答式的教學那樣，置學生于被動應答的地位。

　　（二）明確交際目的，確定交際內(nèi)容

　　要增強學生的目的意識和話題意識。教學中，首先要讓學生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現(xiàn)交際目的的重要交際內(nèi)容，進而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。

　　（三）分清角色關系，展開交際過程

　　口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以，交際者要及時調(diào)整自己聽說應對的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調(diào)整話語內(nèi)容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語，捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態(tài)等非話語的內(nèi)容表達，隨時注意對方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認真揣摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發(fā)出反饋信息，進行言語溝通。總之，應盡量使學生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗。

　?。ㄋ模┳⒁獠呗允侄?，提高交際效益

　　要增強環(huán)境意識，活用交際方式，善于利用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環(huán)境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以便根據(jù)不同對象，考慮選擇與組織語言。交際時，除了要考慮怎樣把話說得簡捷明快之外，還包括適當控制音量，使用體態(tài)語言，注意文明禮貌和態(tài)度等，以期收到更好的表達效果。

　?。ㄎ澹┥朴诳偨Y(jié)反思，積極吸納建構(gòu)

　　古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”?？谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議：

　　第一，盡量拓展小學生習得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。

　　第二，盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們創(chuàng)設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導游等?？傊?，凡能讓小學生發(fā)表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實地進行口語交際的主人。

　　第三，要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的示范作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的熏陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中，在日常生活中，要注意對學生在口語交際中出現(xiàn)的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫(yī)生”。

　　第四，要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的`氛圍（包括學校、家庭乃至整個的社會），讓小學生勇于、樂于、善于與人進行交際。

　　《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?/p>

五、進行有效的作文教學

　　這一冊共七篇習作，它們分別是：

　　《習作1》：按照自己的心愿創(chuàng)設一個節(jié)日。寫清楚創(chuàng)設這一節(jié)日的基本理由，想象別人會怎樣度過這一節(jié)日；

　　《習作2》：選擇自己最得意的一個方面，寫一寫自己的長處和才能；

　　《習作3》：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)獨具特色的習俗；

　　《習作4》：通過具體的事例，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，或根據(jù)自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文；

　　《習作5》：用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物；

　　《習作6》：自己設計卡通人物，并展開想象，編一個故事；

　　《習作7》：觀察多幅圖片，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現(xiàn)當時的情景。

　　盡管以上的文字僅僅是本冊一篇篇習作課文的概述，但僅此我們就能看出本冊習作特色了。

　　第一、它創(chuàng)設了一個動筆表達交流的情景．讓學生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。

　　全冊7篇習作，雖然形式和內(nèi)容各異，但基本的框架依然是相似的。

　　首先是以談話的方式去激活學生已有的儲備，造成一個蓄勢待發(fā)的態(tài)勢。比如《習作l》前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……每個節(jié)日都寄托著人們美好情感和愿望。你們的心里，是不是也蘊藏著許多情感和愿望？”我們說，人是非常善于事件記憶的，尤其是對富有情感的事件往往經(jīng)歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規(guī)律，并用點睛之筆——“在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……”去激活學生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學生的親身經(jīng)歷，激活了他們的記憶倉庫中那些發(fā)生在節(jié)日里的事件、情境、圖像、關系。與之同時，還提出了一個“假如讓你按照自己的心愿設立一個節(jié)日，你會設立一個什么節(jié)日呢”的問題，并鼓勵學生“寫完后讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣做，就讓學生有了一個較為明確的交際對象和交際的目的——“讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習作”的要求變成學生傾吐愿望和動機，關鍵就在于它與學生高度相似，從而引發(fā)了心靈的共振?？梢韵胍?，在此情景之下，學生不但能領略表達、交流的樂趣，而且能親身體會到傾吐和與人交流的快樂。

　　第二、教材設定的習作話題貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間。

　　這冊教材的習作內(nèi)容不但選取了貼近學生生活實際的話題，而且以一種寬容的態(tài)度，靈動的形式，營造了一個可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達的平臺。

【四年級語文學科教學計劃】