幼兒園案例反思

　　幼兒園案例反思：

折疊衣服

實錄描述：

　　天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，我們小班幼兒開始在午睡中要學(xué)習疊衣服了，孩子們陸續(xù)地將衣服脫下，只見他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，塞在床底下，有的一個勁的叫：“老師，我不會，你來幫幫我呀?！边€有的干脆一動不動地坐在床上等著我……，看著孩子無奈的樣子，我也有種說不出的味道。心想：還是要讓幼兒自己先來嘗試探索折疊衣服的方法，鼓勵幼兒自己先折折看，其次還要想辦法用兒歌的形式來幫助孩子學(xué)習折疊衣服的方法，怎樣的兒歌才能吸引小班孩子呢？于是在孩子午睡中，我在腦海里醞釀了這樣一首兒歌：“彎彎彎，彎左手，彎彎彎，彎右手，點點頭呀彎彎腰，咕嚕咕嚕變枕頭?！边^了一天，孩子們一邊念著兒歌一邊折著衣服，興致很高。等兒歌念完，他們也就鉆進被窩里睡覺了。

　分析：

　　小班幼兒年齡小，自理能力和動手能力都較欠缺。而折衣服這本來就是一個生活活動，，午睡前的場景正好是孩子學(xué)折衣服的最佳教育情景，而且在組織形式上可以更加自然、更隨意一些。對于小班孩子，生動形象有趣兒歌易被幼兒吸引和接受，大大激發(fā)了孩子的興趣，鍛煉了孩子的動手能力。因為折疊衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習慣需要孩子的一貫堅持。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。學(xué)折衣服不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，通過幼兒的動手，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗的機會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現(xiàn)“學(xué)會生活”。

反思與教育策略：

　　1、要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從另一方面，也要求這類教育體現(xiàn)生活的特點，如隨機地自然地在相應(yīng)的生活環(huán)節(jié)中開展。

　　2、生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經(jīng)驗豐富的傳經(jīng)驗淺薄的。為引發(fā)孩子主動學(xué)習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。鼓勵支持幼兒先嘗試操作，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，這種學(xué)習就是一種自我探究的過程，自然有益于幼兒自主學(xué)習能力的提高和發(fā)展。

　　3、要充分挖掘生活活動的教育價值。除自我學(xué)習能力外，在生活活動中還有挖掘更多的教育價值。如因為生活活動是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動，因此可以培養(yǎng)孩子的堅持性、培養(yǎng)孩子的獨立生活能力、學(xué)習自己解決生活問題能力、促進幼兒動作技能發(fā)展、特別是手的精細動作發(fā)展、感受勞動的快樂等等。

　幼兒園教學(xué)案例反思：豆芽是從哪里來的

　　秋天是收獲的季節(jié)，我讓幼兒收集各種植物的種子布置我們的自然角，幼兒興致特別高，第二天紛紛收集玉米、大豆、高粱、黃豆、花生、綠豆等投放在自然角，有一天午飯的時候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安靜的吃飯，東北角上的幾個小朋友卻在竊竊私語，爭論不休，聲音漸漸大起來，我聽到露露說“豆芽是從地里長出來的”，珂珂說，“不對，是從豆子里冒出來的”，程程說，“可是豆子硬梆梆的怎么能長出芽來呢？”。。。。。。我走過去，孩子們馬上把求助的目光投向我，我沒告訴他們答案，只是說，“小朋友趕緊吃飯，吃完了，我們來做個實驗，你們就知道了”，孩子們的興致特別高，一會兒功夫，飯都吃完了，我讓每個孩子到活動區(qū)域拿個一次性紙杯，再拿幾粒黃豆裝在杯子里，然后蓋上一塊浸滿水的海綿，把紙杯放在活動區(qū)域，并交代他們要耐心等待幾天，就會發(fā)現(xiàn)答案了。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)時時都有孩子忍不住偷偷去掀開海綿看。。。。。。

反思：

　　新《綱要》強調(diào)“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題。”在生活中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題并用自己的生活經(jīng)驗來猜測問題的答案，作為教師應(yīng)該善于觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗需要，為他們提供探索的平臺，“豆芽是從哪里來的”其實是教師善于抓住生活中的契機，而設(shè)計成的，“思啟無疑，無疑則無思”，面對老師提出的問題思考，其思維是被動的發(fā)展。而這次活動中的問題是幼兒自己提出來，問題來源于幼兒本身，是孩子感興趣的，教師再讓幼兒用小實驗自己探索問題的結(jié)論，這就極大的調(diào)動了幼兒主動探究的積極性，“感受到科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。教師在這一過程中，僅僅是個引導(dǎo)者，支持者，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成了合作探究式的師幼互動。

　幼兒園游戲案例反思七則

　　案例一：

　　“你知道嗎？我昨天在馬路上看到一輛很靈的車！”

　　“是嗎？什么車啊？”

　　“我爸爸告訴我說是奔馳的，你知道挖？”

　　“奔馳我知道的，我爸爸也很喜歡的，以前我坐過的……”

　　在一次角色游戲中，聰聰和張翔云兩人反坐在兩把小椅子上談?wù)撝?/p>

　　“我們也來搭一輛車好嗎？我們開出租車?！?/p>

　　說著，聰聰用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車。兩個人繞有興致地開起了出租車。聰聰坐在前面，張翔云坐在后面。聰聰把小椅子往前搬動一下，張翔云就跟著想前挪動一下。

　　就這樣，兩個人雖費力但快樂地開著他們的“出租車”……

　　反思：

　　和孩子們閑聊時發(fā)現(xiàn)他們對車子有著濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱，還了解不少有關(guān)車子的配置等。于是，我決定讓孩子們直接向大自然、大社會去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說過：“從書本上能吸收的知識是死的，是間接的；而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的?！睆暮⒆觽兊呐d趣點出發(fā)，結(jié)合二期課改的活動內(nèi)容，我們走進了新教材的主題活動——在馬路上。由此，我們展開了一系列與主題相關(guān)的活動。孩子們?nèi)ハ狸爡⒂^了消防車；去馬路上尋找各種車子；在教室里建造起了馬路和高架；還收集了大量關(guān)于車的書籍。

　　經(jīng)過這樣一場車輛大革命，孩子們的興趣完全投入到了主題活動中 ……

　　案例二：

　　盛盛、辰辰、聰聰?shù)热朔喼渌⒆訋淼挠嘘P(guān)車輛的書籍，不停地感嘆著：“你看，這輛車很靈的！”辰辰說：“我們也來做一輛吧！”聰聰問：“我們就是用小椅子搭出來的，可是一點也不方便的……”辰辰說：“我看到的小汽車都是前面兩個位置，后面三個位置的，像你這樣一前一后的，不對的！”于是，大家忙著搬椅子，前面放兩把，后面放三把。不一會兒，辰辰所形容的車就造了出來。正巧5個孩子都坐了上去，大家很是高興。都爭著說要開去什么地方。這時，娃娃家里的媽媽——嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服??！”做在副駕駛上的張翔云說：“下雨了！快開雨刮器！”駕駛員聰聰說：“沒有雨刮器的！擋風玻璃也沒有！”這時，盛盛說：“走！我們?nèi)ゲ牧舷湔艺铱?，有什么東西可以用來做的?！?/p>

　　反思：

　　孩子們能想到運用其他材料來自制車子的創(chuàng)意非常不錯，可是無奈，他們沒有找到合適的材料。這時，我在思考：他們到底需要什么？我要把材料直接推薦給他們嗎？還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢？如果我想讓他們選擇的材料他們沒有運用怎么辦？這時，“活教育”啟發(fā)了我，讓我在猶豫中決定：在材料角中投放多種材料，不過我所準備的只是教師自己的預(yù)備，而不能替他們件件都準備停當，因為兒童是可以不假思索的來享受的。我們在投放游戲材料時，必須要考慮幼兒駕御游戲材料的自由度，以及幼兒在游戲中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。

　　案例三：

　　角色游戲一開始，龍龍、辰辰、聰聰、張翔云就圍在材料箱旁尋找著，聰聰說：“布頭好象有用的……可以擋在前面的！”龍龍一聲不響地拿了很多積木塊；辰辰拿了一塊紙板，他們各取所需。等他們各自拿完材料后，一起來到了教室最空的地方，把材料放了下來。聰聰首先問：“我們該怎么搭呢？”……大家想了幾秒鐘后，龍龍說：“我覺得我們還是應(yīng)該用小椅子的，把椅子先搭好！”“對！”大家都同意后，紛紛搬來了椅子，前面兩個，后面三個?？墒锹斅斈脕淼牟荚撛趺捶拍?？本來說要擋在前面的，可是根本沒辦法撐起來。聰聰、辰辰和龍龍嘗試了很多次，可是都失敗了。其他的孩子也不知道該怎么來用他們的材料。這時，我走近他們，問一句：“昨天你們不是說要有雨刮器的嗎？”張翔云連忙說：“對的！”我接著說：“那我們是不是應(yīng)該先有個頂??？”聰聰經(jīng)我這么一提醒，笑笑說：“是的，我們怎么沒想到啊！張翔云，我們?nèi)ツ莻€箱子來！”

　　反思：

　　在我的啟發(fā)下，孩子們開始有了一些頭緒。他們開始想到要用合適并且合理的東西來完成他們的計劃。對我來說，在幼兒游戲時，教師的介入一直是一個比較難的問題。什么時候介入，以何種方式介入，一直是我思考的。怎么來把握這個度呢？幼兒游戲無時無刻不在“嘗試錯誤”中獲得經(jīng)驗，從失敗中獲得經(jīng)驗，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是游戲的本質(zhì)。所以，我就找了一個切入點，在他們要放棄之前和他們進行了一次交流，給予適度的支持和幫助。

　　案例四：

　　自從選擇了用箱子來做主要材料后，孩子們似乎一切都進行的很順利。他們在材料箱里找了一張塑封紙做擋風玻璃；把兩根長長的積木當作雨刮器；找了兩個小盒子，粘在車頭的兩邊，說是后視鏡；他們用筆在車頭上寫了一串數(shù)字，聰聰說這是車牌。做完這些，聰聰和張翔云得意揚揚地做進了他們的車，準備玩起來。突然張翔云叫了起來：“怎么沒有方向盤的啦？”聰聰不假思索的說：“我來畫一個！”“還要在旁邊畫個空調(diào)和一個可以放音樂的喇叭！”兩個人商量著，最后聰聰在箱子的里面畫上了這些東西。

　　反思：

　　孩子們越來越會找合適的材料來進行代替，他們在游戲中自我滿足著，欣賞著自己的作品。對于他們來說，他們已經(jīng)很有成就感了，因為急需看到結(jié)果，所以他們認為他們所造的車子已經(jīng)成功了，已經(jīng)不需要再加以修飾了。所以，根據(jù)陳先生對于課程組織的分析，我把他們現(xiàn)在所造的車進行了一個階段的小結(jié)，對他們進行了肯定和表揚，讓他們的興趣繼續(xù)維持。并再進一步的對他們引導(dǎo)，此時，我把談話式的引導(dǎo)改成了觀察事物的引導(dǎo)。我?guī)Ш⒆觽冊俅蝸淼搅笋R路上，讓他們看看馬路上的車和我們造的車又什么不一樣。結(jié)果，孩子們興奮地告訴我，他們發(fā)現(xiàn)了很多東西！我想，這就是源自幼兒真實生活中的課程，更能夠揭示幼兒在日常生活中意義。

　　案例五：

　　從馬路上回來后，孩子們采取了大規(guī)模的`行動，他們覺得我們的車也應(yīng)該有顏色，于是我們給他們提供了顏料和刷子，他們樂此不疲地做著粉刷匠；他們覺得我們的車也應(yīng)該有牌子，于是他們討論并一致決定要給我們的車裝上寶馬的牌子；他們覺得我們的寶馬車也應(yīng)該有天窗，于是他們自己在車頂畫了一個長方形，挖了一個洞；他們覺得我們的車里也應(yīng)該有安全帶和排擋，于是他們找來了繩子和積木……

　　雖然大家一致同意要把它變成寶馬車，但是寶馬的標志怎么畫呢？聰聰能大致說出一點：“好象是……”張翔云說：“我也忘記了！”聰聰連忙想到來問我：“袁老師，寶馬車的標志怎么畫的?。俊蔽已b傻笑笑說：“呵呵，我不知道呀！你們查查資料吧！”我的一句話提醒了他，他來到了圖書角開始翻書（收集了很多有關(guān)車的書籍），可是怎么找也沒找到寶馬車的圖片，孩子們有些失望了。此時，我悄悄的把動動叫到身邊，讓她把她帶來的那輛寶馬的模型車去拿給聰聰他們。當聰聰，張翔云，盛盛看到模型車后興奮的叫了起來：“對??！我們怎么沒有想到呢！”他們圍在一起畫下了他們的寶馬標志……

　　案例六：

　　隨著一步步對車的細致化創(chuàng)作，他們對車的要求也越來越高。他們開始想到要有引擎和排氣管；剎車和油門。他們找來了奶粉罐頭和卷桶紙的芯子，把它們一個個的接起來，一直從車頭接到車尾；當他們正享受著自己的杰作時，他們發(fā)現(xiàn)先前做的后視鏡不能反光，看不到后面，于是他們找來了大大的扇貝殼；當他們想5個人一起坐進去的時候，他們發(fā)現(xiàn)后排的空間太小，擠不下；當他們想把玻璃窗變成自動上下開關(guān)時，他們發(fā)現(xiàn)自己造的門很容易壞……

　　反思：

　　自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題一直是我在游戲中提倡的。我間接的幫助他們，不讓他們失去信心，鼓勵他們自己動腦、動手，在“做中學(xué)”，重視“做”在教育過程中的作用。陳鶴琴認為“做”是教學(xué)的基本原則，“做”是在教師指導(dǎo)下的做，是與理論相結(jié)合的做，做更能使學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有用。

　　案例七：

　　反復(fù)改造了這輛寶馬后，孩子們對自己的杰作相當滿意。因為有越來越多的人想?yún)⑴c這個游戲，但又考慮到游戲的效果，同時游戲時的人數(shù)不易太多，所以大家決定在造一輛一樣的車?？墒?，之前沒有參與制作的天天、馮匯一等孩子遇到了和聰聰、張翔云等孩子剛開始時遇到的相同的問題——不知從何下手。而聰聰、張翔云、辰辰又在忙于自己的工作，不能一直幫助他們。怎么辦呢？這時，天天想到了一個好辦法：“你們把它畫出來吧！我們看了就知道了！”此時的聰聰和張翔云他們很有成就感，他們一口答應(yīng)了，每個人都去拿了一張畫紙，認認真真地畫起了制造圖紙，做起了記錄。

　　反思：

　　幼兒在游戲中做也做了，學(xué)也學(xué)了，他們下意識的開始了他們的記錄工作。這對他們來說是個經(jīng)驗的回顧、整理和總結(jié)。在記錄的時候，雖然天天、馮匯一這些孩子只需要一張圖紙，但聰聰、張翔云、盛盛、龍龍每個人都畫了一張，這，我是贊成的。在同一游戲中，有許多活動要幾個人合作的，但也有許多活動需要平行操作，個體獨立進行的，在他們這個游戲群體中可以有個別幼兒做領(lǐng)袖，也可以所有的幼兒都是領(lǐng)袖。

　　此時，孩子們對他們的車的熱愛已經(jīng)到了白熱化的程度！

　　案例反思：讓孩子們在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)

【幼兒園案例反思】