從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，我們學(xué)會(huì)背誦大量古詩文。有的在語文課本上，有的在課外讀物上，努力積累的古詩文，如果為了語文考試中的幾個(gè)填空，那也太不值了。如果把這些古詩文變成我們寫作文的素材，豈不是兩個(gè)世界的美麗？那么古詩文如何適用于作文呢？用什么方式打開才能得到高分？

第一種打開方法：直接參考

我們?cè)趯懽魑牡倪^程中，可以根據(jù)具體的語境直接引用古詩文，說明自己的想法，裝飾自己的作文。因?yàn)樽魑氖怯矛F(xiàn)代白話文寫的，所以古詩文是文言文，作文中出現(xiàn)少量古詩文，可以使作文非常文體化。直接引用古詩有兩個(gè)階段。第一步要理解詩文本身的意義。如果不理解意思，隱約地把古詩文放進(jìn)作文里，往往會(huì)自取滅亡，使自己的作文出軌。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，讀本)第二步是把古詩文放在適當(dāng)?shù)木渥?，段落里。即使理解古詩文的意思，也不能與任何句子或段落的意思不一致。一句話，不能為了引用而引用。

學(xué)生作文片段1:

春天不像夏天那么熱，不像秋天那么深，不像冬天那么孤獨(dú)。春天很清新，有“誰剪掉了細(xì)葉，二月春風(fēng)似剪刀”的本領(lǐng)。春天安靜沉著，有“人閑桂花落，夜春山空蕩蕩”的寧靜。春天活潑可愛，有“春眠不感到黎明，處處聽到哭聲”的快活。

學(xué)生作文短篇2:

友情有多珍貴，李白和王倫在桃花潭街依依不舍，交通不便。這時(shí)候分手了，掉進(jìn)了萬中山萬重水，不知道什么時(shí)候能再見面。我們找不到他們當(dāng)年被遺忘的足跡，但“桃花淡水一千英尺，王倫不能向我送情”的詩句見證了他們真誠的友誼。(大衛(wèi)亞設(shè))。

第二種開放方法：重新組裝

這種方式是間接引用，不是把古詩文原封不動(dòng)地放進(jìn)作文里，而是經(jīng)過“改造”后，主要選擇古詩文的意思，而不是古詩文原來的形式。這種打開方法有三個(gè)步驟。第一步的前提是完全理解古詩的內(nèi)容。第二階段，古詩文的意思與自己所在的句子或段落一致。第三階段也是比較重要的階段。就是重組古詩文，分割原句，重組新句，保留古詩文的意思，賦予古詩文新內(nèi)容。

學(xué)生作文片段1:

誰理解小學(xué)生的痛苦，做不完的作業(yè)，在橫躺的小溪邊剝軟手機(jī)，這只是幻想。(威廉莎士比亞，《哈姆雷特》，《學(xué)生》)難得的假期不是在補(bǔ)習(xí)班，去補(bǔ)習(xí)班的路上聽夏夜的青蛙鼓點(diǎn)只是睡覺?？荚嚪?jǐn)?shù)下降了，爸爸的埋怨，媽媽的嘮叨，讓我無法平靜。有時(shí)候，我想劃著小船去蓮花深處偷蓮花，釋放自己的壓力。

學(xué)生作文短篇2:

我不明白媽媽為什么送我去寄宿制學(xué)校。每周只能回家一次，趕著走。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，我的家人)今晚我特別想家?？粗奚岽巴猓髁恋脑鹿庹者M(jìn)來，灑在地上，低下頭，深深地想念我們家，想念我們家的小狗。

p>第三種打開方式：增減字詞

這個(gè)方法對(duì)于小學(xué)生來說要求是比較高的，只有那些古詩文功底扎實(shí)，作文水平比較高的學(xué)生才能運(yùn)用的比較自如。我們可以根據(jù)作文所表達(dá)的意思，把古詩文里的某些句子進(jìn)行再創(chuàng)作，增加詞語或者刪減詞語。這樣做的好處是，引用古詩文不露痕跡，讓富有文化底蘊(yùn)的古詩文與自己的作文融為一體，讓人讀來妙趣橫生。

比如寫小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，可以這樣寫：“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。”讀者讀到這樣的句子，會(huì)莞爾一笑，覺得小作者活學(xué)活用了古詩。但是使用這種方法一定要切合作文需要，不能嘩眾取寵，惡意搞笑。如果那樣的話，就失去了意義，反而給自己的作文減分，還不如不用。

總結(jié)

古詩文能夠給小學(xué)生作文增加文采，增加可讀性，增加文化底蘊(yùn)，能夠給作文加分，但是并不是用得越多越好，一定要恰到好處，不能濫用，不能畫蛇添足，鼓勵(lì)大家在作文里適當(dāng)使用古詩文，但是一定要少而精，能夠說明問題，而不是為了“裝點(diǎn)門面”，否則就會(huì)事與愿違，讓作文失分。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生使用通俗易懂的古詩文，盡量不要去引用艱澀難懂的，否則容易鬧笑話。