由于疫情，我們宅在家中。雖是春暖花開，卻不能像往常一樣步入校園，欣賞校園春色。這段時期億萬名莘莘學子通過網(wǎng)絡進行學習，為人師者則在網(wǎng)絡的另一端傳道授業(yè)解惑。不知不覺這樣的學習已經(jīng)進行了十周，伴隨著十周的網(wǎng)絡學習，一些弊端愈發(fā)突顯，今天就來說一說本班學生在此階段學習中突顯出的習作問題。

從低年級的看圖說話、看圖寫話，中年級開始習作，在這之中他們學生在習作方面存在哪些問題，作為陪伴著他們一路走來的語文老師來說，我再了解不過。在此次網(wǎng)絡學習之前，我熟知的習作問題是部分學生在審題方面能力不足，所以跑題現(xiàn)象時有發(fā)生。雖然在平時的習作教學中，我時常強調(diào)審題的重要性，不厭其煩地告訴學生要認真讀習作要求，審清要求再進行構(gòu)思、習作。但在考試中仍有一部分習作跑題，這讓我憂慮不已，時常思考問題出現(xiàn)在哪里，卻理不清頭緒。然而在這段網(wǎng)課學習中，從課后小練筆和習作中，我似乎找到了頭緒，又明顯地看到隨之而生的其他問題。

通過查看網(wǎng)課學習期間的直播和作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于習作的練習安排的并不少：至少3次仿寫句式練習、5次課后小練筆和5次習作。從數(shù)量上看平時學生的練寫并不少。但是看其習作的水平并沒有隨著練習的次數(shù)得到提升，雖說每次練寫過后我都會逐一點評指出不足之處和需要改進的地方，但效果卻微之甚微，準確的說線上的習作指導幾乎沒有實質(zhì)的效果！

以“古詩改寫小短文”為例，從第一課《古詩三首》開始接觸怎樣將一首古詩改寫成一篇小短文，在改寫時該怎樣寫，注意一些什么，怎樣讓改寫的小短文的內(nèi)容更豐富更具體。從課堂練寫的點評指導到課后作業(yè)的練寫修改，發(fā)現(xiàn)部分學生的“古詩改寫小短文”還停留在說詩句意思的階段，課堂上方法的指導在這部分學生的作業(yè)中看不到一絲的痕跡。在第四單元第九課《古詩三首》的《聞官軍收河南河北》的作業(yè)中，我們布置的作業(yè)是將這首詩改寫成一篇小短文。這項作業(yè)是對前面學習的復習與延伸。從提交的作業(yè)來看，大部分學生直接把這首詩的詩意寫了一遍。我意識到網(wǎng)課時期的習作問題恐怕與學生的學習態(tài)度和學習習慣分不開。線上學習，不能面對面的溝通，由于自身的學習態(tài)度和學習習慣，大部分的學習效果縮水。這部分學生網(wǎng)絡學習課堂聽講效果不良，疏于管理和自律，對于練習和老師的反饋敷衍了事，效果自然不佳，再多的練習也是徒勞。

再以昨天剛進行的習作五《形形色色的人》為例，本次習作要求學生運用學過的多種描寫人物的方法，通過典型事例表現(xiàn)人物特點。對于這次習作的鋪墊，在課堂和課后作業(yè)中我們做了不少的前置性練習。從第五單元的交流平臺開始，我?guī)ьI(lǐng)學生回憶梳理了本單元學過的描寫人物的方法，又和第四單元學到的“通過動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心”結(jié)合，以課文為例分析學習要寫好一個人物，可以用哪些方法寫出人物的特點。接下來的“初試身手”和兩篇習作例文則告訴學生該如何選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點，從課堂上的討論分析到課后的作業(yè)練習都在為習作五鋪墊，掃清本次習作中的障礙。但是批改了昨天的習作五的習作，我發(fā)現(xiàn)本班只有30%的學生能夠運用多種描寫人物的方法通過典型事例來表現(xiàn)人物的特點，23%的學生只能運用單一的描寫人物的方法通過典型事例來表現(xiàn)人物的特點，16%的學生跑題……

這段時期的網(wǎng)課學習，習作成了我的“心頭大患”，每次批改習作都頭疼不已。在一次次的批改反饋中也慢慢摸清了學生這段時間存在的習作問題，審題仍然是薄弱之處，除此之外對于在課文中學到的習作方法不能靈活地運用。對于老師的習作點評置若罔聞，不能靜下心來認真地修改習作……其實這些問題在平時的教學中也存在，只不過由于網(wǎng)課學習的背景下，師生的溝通只能通過線上指導，久而久之由于學生自身的學習態(tài)度和學習習慣，這種線上指導的效果日趨下降，所以這些問題在網(wǎng)課學習的背景下如同放大鏡一般被方法，逐漸突顯……