【導(dǎo)語】“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認(rèn)為這反映作者的怎樣的觀點?本站小編整理了九年級上冊語文《陳涉世家》教案五篇，希望對你有幫助!
篇一
　　一、齊讀課文。
　　二、重點字詞小組互測。
　　三、翻譯句子：
　　1.回憶翻譯的規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣
　　2.注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點
　　3.各小組分工合作組內(nèi)討論，嘗試翻譯句子。
　　4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑互動。
　　5.各小組推舉發(fā)言人串譯句子。
　　譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了?！北还蛡虻娜诵χ卮穑骸澳闶潜还蛡蚋氐娜?，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”
　　秦二世元年七月，(朝廷)征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔(dān)任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃跑是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統(tǒng)治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不應(yīng)該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經(jīng)死了。項燕是楚國大將，多次立下戰(zhàn)功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他逃走了。
　　現(xiàn)在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導(dǎo)反秦，應(yīng)當(dāng)(有)很多響應(yīng)的人?！眳菑V認(rèn)為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業(yè)。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經(jīng)認(rèn)為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王?！笔勘鴤円估锒己荏@慌恐懼。第二天，士兵們到處談?wù)?，都指指點點，互相以目示意陳勝。
　　吳廣一向愛護(hù)士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責(zé)辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經(jīng)耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令?！庇谑蔷兔俺涫枪臃鎏K、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標(biāo)志)，號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領(lǐng)軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。
　　行軍中沿路收納兵員，等到到達(dá)陳縣時，(起義軍有)戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰(zhàn)。不能取得勝利，戰(zhàn)敗身亡，于是占領(lǐng)了陳縣。過了幾天，下令召集鄉(xiāng)官與當(dāng)?shù)赜新曂娜艘黄饋砑瘯h事。鄉(xiāng)官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應(yīng)當(dāng)稱王?！标悇儆谑亲粤橥酰瑢ν庑Q要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當(dāng)?shù)馗骺たh的長官，殺死他們來響應(yīng)陳涉。
　　6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。
　　四、布置作業(yè)：
　　1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文
　　2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。
　　板書設(shè)計： 規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣
　　翻譯句子
　　注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點
　　實施建議：讓每一個學(xué)生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要當(dāng)堂進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

篇二

　　一、檢查復(fù)習(xí)情況，抽幾個句子翻譯。
　　1.發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。
　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。
　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。
　　4.將軍身披堅執(zhí)銳。
　　二、自讀課文，思考：
　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格?
　　參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠(yuǎn)大抱負(fù)，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點明了他領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ)。
　　2.起義的導(dǎo)火線和根本原因各是什么?
　　參考：導(dǎo)火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
　　根本原因：天下苦秦久矣。
　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么?說明了什么?
　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認(rèn)為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當(dāng)時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的策略，還預(yù)見到運用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。
　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的?
　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴
　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎?”這一番話對當(dāng)時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。
　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導(dǎo)人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。
　　反映了陳涉遠(yuǎn)大抱負(fù)、反抗決心和叛逆性格。
　　三、文章是以什么為順序組織材料的?哪些部分詳寫?哪些部分略寫?這樣的安排合理嗎?為什么?
　　答案見“教材分析”
　　四、揣摩字詞
　　1.你認(rèn)為文章寫得最生動的地方有哪些?為什么?
　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進(jìn)軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。
　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。
　　五、布置作業(yè)：
　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。
　　2.整理筆記。
　　謀：等死，死國可乎?(遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心)
　　板書設(shè)計：陳涉世家
　　天下苦秦久矣(根本原因)
　　形勢分析 扶蘇之謎(秦王朝內(nèi)部矛盾)發(fā)動群眾(敏銳的洞察力)
　　項燕受憐(與六國舊矛盾)
　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。
篇三

　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。
　　2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。
　　3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。
　　教材分析：
　　課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。
　　第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時期的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
　　第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準(zhǔn)備起義過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。
　　第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動、計劃十分周密，起義軍的進(jìn)軍勢如破竹，形勢迅速壯大。
　　第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。
　　文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。
　　文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。
　　教學(xué)設(shè)想：
　　這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖柰?。本文作為人物傳記，不能?dāng)成歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進(jìn)行反復(fù)閱讀。文章中對人物的言行進(jìn)行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細(xì)引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字;而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。
　　在進(jìn)行閱讀探究回答問題時，讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。
　　帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。
　　因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導(dǎo)下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學(xué)目標(biāo)：
　　1.熟讀課文第3段，疏通文意;
　　2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;
　　3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
　　教學(xué)過程：
　　一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯
　　1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。
　　2.對這一段的字詞及句子的翻譯進(jìn)行質(zhì)疑。
　　二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)
　　1.分別用一句話概括三段的內(nèi)容。
　　2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?
　　明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
　　3.為什么這樣介紹陳勝?
　　先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
　　4.起義爆發(fā)的原因是什么?
　　明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
　　5.為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么?
　　明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！?br>　　6.起義經(jīng)過哪幾個步驟?
　　明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。
　　三、研讀課文，賞析人物個性
　　1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。
　　找出起義前后陳涉的語言進(jìn)行閱讀，體會人物的個性：
　　如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
　　“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。
　　“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的卓越才能。
　　2.從起義的事件中找出人物的行動的有關(guān)描寫，解讀人物。
　　如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;
　　吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……
　　明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠(yuǎn)大，足智多謀。
　　3.研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。
　　“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認(rèn)為這反映作者的怎樣的觀點?
　　明確：作者肯定了陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績;同時又認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。
　　4.同桌討論：
　　你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領(lǐng)袖?
　　如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義?
　　這一歷史留給我們后人怎樣的思考?
　　四、作業(yè)布置
　　1.課后整理第3段翻譯;
　　2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。
篇四
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;
　　2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;
　　3.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
　　教學(xué)過程：
　　一、導(dǎo)入新課，簡介作者
　　秦朝是中國歷第一個大一統(tǒng)的封建王朝,秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀(jì)元。但同時也爆發(fā)了封建歷第一次農(nóng)民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。
　　那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領(lǐng)袖。
　　結(jié)合書下注釋了解司馬遷。
　　司馬遷，是我國偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。幼年就隨父學(xué)習(xí)，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準(zhǔn)備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。
　　公元前99年因上書替李陵辯護(hù)，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。
　　二、初讀課文，了解大意
　　1.重點檢查下列詞語的讀音：
　　鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當(dāng)行(háng) 度已失期(duó)
　　以數(shù)諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)
　　忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)
　　酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 以應(yīng)(yìng)陳涉
　　騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執(zhí)銳
　　2.組織學(xué)生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面互相評價朗讀的效果
　　注意下列句子的朗讀停頓
　　(l)發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人
　　(2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
　　(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中
　　(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
　　3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯
　　(1)“之”字的三種不同用法。
　　(2)“……者……也”句式的理解。
　　(3)“也”“哉”所表達(dá)的語氣。
　　(4)“嘗”“茍”等詞的含義。
　　明確：
　　輟耕之壟上。之：去、往，動詞。
　　悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。
　　鴻鵠之志。之：助詞，的。
　　“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也?！?“……者，……?！?br>　　“也”“哉”所表達(dá)的語氣分別為反詰和蔑視。
　　(5)同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。
　　4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯
　　(1)重點字詞
　　“發(fā)”：征發(fā)。 “適”：通假“謫”，責(zé)罰。“戍”：防守。 “屯”：駐守。
　　“次”：編到?！爱?dāng)行(háng)”：應(yīng)差?！盀椤保簱?dān)任，當(dāng)?！巴烷L”：戍邊軍隊中的小吏。
　　“會”：適逢?！岸取?duó)：估計。 “失”，耽誤，錯過?！胺ā保阂勒涨胤ㄒ?guī)定，名詞作狀語。
　　“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發(fā)動。 “等”：同樣。
　　“死國可乎?”為國而死，好嗎?“死”，為動用法，為……而死。
　　“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦?！?“當(dāng)”：應(yīng)該?！澳恕保菏恰?br>　　“以”：因為。“數(shù)”(shuò)：屢次。 “將”(jiàng)：統(tǒng)率。
　　“或”：有人?！岸唷保褐皇??！皭邸保簮圩o(hù)。“憐”：喜愛。“以”：認(rèn)為。
　　“誠”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡導(dǎo)。
　　“宜”：大概。“多”：數(shù)量大?！皯?yīng)”：應(yīng)和，響應(yīng)?！叭弧保赫_?！?br>　　以上重點字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫助解決。
　　(2)指名嘗試翻譯這一段內(nèi)容，同學(xué)之間互相質(zhì)疑。
　　三、布置作業(yè)
　　1.課后整理1、2兩段的翻譯。
　　2.對重點實詞和虛詞進(jìn)行歸納整理。
　　3.找出陳勝在起義前后的語言進(jìn)行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點。

篇五
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.熟讀全文，理解字詞句。
　　2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。
　　3.能聯(lián)系相關(guān)背景了解故事，理解作品主題。
　　教材分析：
　　課文節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進(jìn)步史學(xué)觀的表現(xiàn)。
　　學(xué)生如在學(xué)習(xí)本文之前能夠?qū)⑦@段歷史進(jìn)行回顧，做到對整個故事心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。才會了解本文節(jié)選的部分并沒有故事的結(jié)局。文章著力表現(xiàn)的內(nèi)容并不是整個故事本身，而是陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的巨大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見卓識以及在關(guān)鍵時刻所顯示的非凡謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。
　　同時，善于運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個亮點，也是我們學(xué)習(xí)的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。
　　文章以事件發(fā)展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節(jié)。有關(guān)起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關(guān)起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，則又寫得相當(dāng)概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當(dāng)也是全文學(xué)習(xí)的一個重點，同時也是全文學(xué)習(xí)的一個難點。
　　文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴(yán)酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現(xiàn)實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進(jìn)軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學(xué)習(xí)的一個重點。
　　教學(xué)設(shè)想：
　　文章內(nèi)容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出情感。結(jié)合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發(fā)學(xué)生的想象力和理解力，理解作品主題;通過對內(nèi)容的分析，分析作者選材和組材的特點;通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現(xiàn)力。
　　教學(xué)課時：
　　教學(xué)流程：
　　一、檢查預(yù)習(xí)：
　　1.請一個同學(xué)講述課前預(yù)習(xí)所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學(xué)評價補充。
　　2.請一個同學(xué)講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。
　　3.嘗試閱讀課文，其他同學(xué)糾錯。
　　二、文學(xué)常識：
　　1.司馬遷，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學(xué)習(xí)，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務(wù)。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年(公元前104年)司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年(公元前98年)因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年(公元前86年)，享年約60歲。
　　2.《史記》全書130篇，包括本紀(jì)12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
　　三、讀課文：
　　1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標(biāo)注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。
　　注意字音：陽夏(jiǎ)輟(chuò) 鴻鵠(hú) 嗟乎(jiē)閭左(lǘ)謫戍(zhé)
　　度(duó)扶蘇以數(shù)諫故(shuò)罾(zēng)祠(cí) 陳勝王(wàng)
　　注意停頓：(1)發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人
　　(2)扶蘇/以數(shù)諫故
　　(3)上/使外/將兵
　　(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕
　　(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中
　　(6)王侯將相/寧有種乎
　　(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東
　　2.課文閱讀糾錯。
　　3.齊讀課文。
　　四、解釋字詞：
　　1.結(jié)合書下注釋，聯(lián)系自己的文言積累理解字詞。標(biāo)注出不會理解的字詞。
　　2.字詞理解質(zhì)疑，強調(diào)重點字詞的意思。
　　……者……也：表判斷 嘗：曾經(jīng) 傭：被雇傭 輟：停止 之：去、往
　　久之：音節(jié)助詞，無意義 茍：倘使 安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人
　　唱：同“倡”倡導(dǎo) 然：對的 數(shù)：屢次 且：況且 會計：集會商議 若為傭耕：是
　　功宜為王：做 殺之以應(yīng)陳涉：用來
　　五、布置作業(yè)：
　　1.讀熟課文。
　　2.串譯句子。
　　板書設(shè)計：陳涉世家
　　司馬遷
　　《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”
　　實施建議：一定要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解字詞的含義。