【導(dǎo)語(yǔ)】教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。以下是本站整理的《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文》，希望幫助到您。

【篇一】

　　立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？本文從啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行探究。

　　立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)理念，提高小學(xué)生應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)能力我有一定的體會(huì)和有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

　　由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對(duì)題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對(duì)題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)自己的思維過(guò)程。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來(lái)理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)講要做到“三啟發(fā)三促進(jìn)”：

　　一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書面語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會(huì)讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過(guò)邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過(guò)怎樣，這就是我們常說(shuō)的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問(wèn)題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問(wèn)題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡(jiǎn)單的實(shí)物圖或線段圖來(lái)輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡(jiǎn)單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問(wèn)雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接聯(lián)系，哪些沒(méi)有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡(jiǎn)單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問(wèn)題是什么了，否則對(duì)于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)。

　　二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　概括地說(shuō)解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。

　　一道題做得對(duì)不對(duì)，學(xué)生要能自我評(píng)價(jià)，對(duì)的強(qiáng)化，不對(duì)的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過(guò)程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問(wèn)題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問(wèn)題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無(wú)法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤，因此，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問(wèn)題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過(guò)渡到在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立自主完成。

　　在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。

　　三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算，以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容，從而提高學(xué)生應(yīng)用題的自主能力。

　　例如：三（1）班今天要進(jìn)行植樹活動(dòng)，要求分兩組進(jìn)行植樹，即男生、女生各一組，老師準(zhǔn)備了40棵樹苗，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種意見(jiàn)：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過(guò)討論、爭(zhēng)議取得共識(shí)：按人數(shù)分較合理。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：男、女生各分到多少棵樹苗？當(dāng)然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到面臨的問(wèn)題的確是他們自己的問(wèn)題，從而產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。再如，求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”時(shí)，讓學(xué)生先擺出12只“白兔”，7只“黑兔”，使“白兔”和“黑兔”一一對(duì)應(yīng)。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白兔跟黑兔相比；白兔多，黑兔少；白兔可以分成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計(jì)算。通過(guò)這樣的操作和分析，學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計(jì)算，從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)能力。

　　數(shù)學(xué)是一種文化。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教育就是生活的教育。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的途徑之一。為此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)成為能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。雖然中國(guó)的國(guó)情使我們不能在短時(shí)間內(nèi)改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應(yīng)從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標(biāo)是“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數(shù)學(xué)”、“大至天文、地理、環(huán)保問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題，小至利率計(jì)算、古代測(cè)定法等均可在數(shù)學(xué)中找到其應(yīng)用的蹤影。”要達(dá)到這些目標(biāo)，教師的善于啟發(fā)引導(dǎo)是離不開的。

　　總之，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此我們必須善于啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

【篇二】

　　小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)于打造高效課堂有重要的價(jià)值，教學(xué)實(shí)踐中要從課堂節(jié)奏、教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手進(jìn)行創(chuàng)新，以全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量，服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

　　小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持應(yīng)用創(chuàng)新思路服務(wù)教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)并鍛煉個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦能力與數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。下面對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教法創(chuàng)新做簡(jiǎn)要的探討。

　　一、節(jié)奏張弛有度

　　小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、愛(ài)打鬧、活潑好動(dòng)等情況，課堂教學(xué)中教師要善于把握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏限度地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　目前一節(jié)數(shù)學(xué)課基本為40分鐘，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特征，教師在教學(xué)開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學(xué)生的興趣展開教學(xué)，授課過(guò)程中要做到重難點(diǎn)分配得當(dāng)，將主要知識(shí)壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時(shí)間通過(guò)穿插各種問(wèn)題、任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、延伸并鍛煉能力。比如，學(xué)習(xí)《時(shí)間的換算以及計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂引入教師可使用有關(guān)時(shí)間單位的猜謎語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)不同指針的觀察與分析了解秒、分、時(shí)等單位代表的意義及互相之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算之后，教師可組織一些應(yīng)用到時(shí)間單位換算的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中收獲知識(shí)與不同情感體驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

　　二、營(yíng)造趣味教學(xué)情境

　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身還未形成明確的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)營(yíng)造趣味教學(xué)情境調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過(guò)利用學(xué)生自主性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過(guò)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更好地掌握各類知識(shí)，對(duì)個(gè)人思維、能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

　　比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解與計(jì)算，教師可提供多種趣味導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性進(jìn)行主動(dòng)探究實(shí)踐。比如，將學(xué)生日常進(jìn)行消費(fèi)的生活實(shí)踐組織為各種趣味活動(dòng)進(jìn)行模擬演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計(jì)算的一些有趣經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)踐操作、趣味總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗(yàn)與知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與應(yīng)用有重要意義，也有助于引導(dǎo)他們形成長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合本班級(jí)人數(shù)的具體情況進(jìn)行探究，比如，分為4人一組時(shí)是什么情況，分為5人、6人、7人一組時(shí)又是什么情況，通過(guò)提供具體的情境讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)探究?jī)晌粩?shù)除法的應(yīng)用，通過(guò)這種具體實(shí)踐的方式掌握除法運(yùn)算的相關(guān)法則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

　　三、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)各類問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探究，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的好奇心與求知欲解決各類數(shù)學(xué)難題，在解答疑問(wèn)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)趣味、高效數(shù)學(xué)課堂的打造。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提升問(wèn)題含金量，以便限度地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

　　比如，在學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)可從二者的圖形特征入手，突出兩種圖形在邊長(zhǎng)方面的異同。如“計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？若一個(gè)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)會(huì)有幾種情況？”讓學(xué)生探討一些更為簡(jiǎn)便的算法或者趣味計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行思考與探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維，在個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)與探索實(shí)踐能力的引領(lǐng)下高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位與換算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可應(yīng)用生活化思維設(shè)計(jì)一些趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長(zhǎng)度用什么單位表示、學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度用什么單位表示。通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生逐步建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的準(zhǔn)確認(rèn)知，在了解不同單位代表概念的基礎(chǔ)上，針對(duì)長(zhǎng)度單位的換算進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如課本教材的厚度如何用不同單位表示、課桌的高度如何用多個(gè)單位進(jìn)行描述、學(xué)生個(gè)人的身高的描述有幾種表達(dá)方式，通過(guò)這種探究實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)掌握情況的目的。

　　綜上所述，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)心理與需求，在合理把握教學(xué)節(jié)奏、營(yíng)造趣味情境的基礎(chǔ)上，配合巧妙設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，全面打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。