到了小學(xué)5、6年級，作文學(xué)習(xí)要重視心理描寫。當(dāng)然，這是在已經(jīng)具備小學(xué)三、四年級寫作水平的前提下。

其他描寫也很重要，但心理描寫可以促進(jìn)很多作文學(xué)習(xí)效果。就像小學(xué)3、4年級要重視語言描寫一樣，這是最值得采用和堅持的描寫方式。

作文學(xué)習(xí)似乎涉及很多事情，這導(dǎo)致很多父母想指導(dǎo)孩子的作文，但不知道從哪里開始。那就先從這兩個描述開始吧。正確的道路：小學(xué)3、4年級，重視對話寫作。小學(xué)5，6年級，重視心理描寫。

小學(xué)優(yōu)秀作文展示

老師，我沒遲到。

馬超

上課鈴一響，教室里就安靜下來了。只聽到了搖晃書的“沙沙”聲。但是班主任王老師和平時不一樣，沒有準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。學(xué)生們互相看了看：王老師從來沒有騎著鐘聲走進(jìn)教室啊！

王老師，今天有什么事嗎？你不是已經(jīng)告訴我們市領(lǐng)導(dǎo)今天來我們班上課了嗎！

呃，我們還在埋頭做剛交的作業(yè)，沒聽到鈴聲嗎？不是的。用壓歲錢買的小鬧鐘放在桌子上。我會提醒你，要經(jīng)常準(zhǔn)時上課。(大衛(wèi)亞設(shè))。

教室里可怕地安靜，偶爾扭著椅子，我聽到了“吱吱”的聲音。我跟著聲音看了看：市領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)關(guān)上了聽課本，把鋼筆插在上衣口袋里，露出了無奈的樣子。校長也在小聲嘆氣。教導(dǎo)主任的臉上已經(jīng)出現(xiàn)了怒氣。老師們東張西望，坐立不安。

難熬，多么難熬的兩分鐘啊！時間，你為什么走得這么快，你不能等我們的王老師嗎？

哦，對了，進(jìn)入你的心臟不太好?？蓯旱牟∧遣皇怯掷p著你了？好好休息吧！——也不可能！你從沒因病誤過課。

應(yīng)該是因為你三歲的兒子——瓶吧？淘氣的士兵前天崴了腳，腳面腫得像饅頭一樣。這時，你是和他一起在醫(yī)院里，還是飛快地跑去學(xué)校？——這更不可能！你說老師因為私事缺課是犯罪！

時間一秒一秒地飛逝。老師，老師！我們多么希望奇跡在——這一刻你站在門口走向講臺。

最后，我們期待熟悉的腳步聲，但仍然那么堅定、沉著和踏實。終于看到王老師可愛的樣子，還是樸素的禮服，還是耳熟的短發(fā)，還是充滿親切笑容的臉。只是過去那個神的眼睛好像蒙上了陰影，有點(diǎn)累。(莎士比亞)。

你登上講臺平靜地說?！昂⒆觽儯鎸Σ黄?，我遲到了兩分鐘?！蓖Ａ艘粫河终f?！袄蠋熯@兩分鐘做了什么？請合理想象老師遲到的原因，同桌之間互相口述。如果我遲到了，能啟動同學(xué)們想象的翅膀，我愿意接受任何批評。”你轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下五個大字：“合理的想象力?！?

教室里好像突然炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌地交談著，老師們也在安靜地討論著，市領(lǐng)導(dǎo)和校長邊聽邊小聲咕噥著。但是這時，他們的臉上已經(jīng)有了笑容。

非同學(xué)區(qū)間有不同的寫作需求

需要不同的具體寫作指導(dǎo)

還有，看看作文的新思維給你帶來了什么。

新穎有效的技巧化作文解說

1

作文中多描寫心理有什么意義？

首先可以讓你的作文看起來成熟一些。

原因是成熟的人可以進(jìn)行更多的心理活動，心理活動出現(xiàn)在作文中，給人的印象是作者比較成熟，寫的作文也比較成熟。

你推薦給小學(xué)三四年級的學(xué)生心理描寫，他們往往不如接受語言描寫自然，同時小學(xué)高年級和初中的很多學(xué)生在作文中自發(fā)地寫了很多心理描寫，這說明這個心理描寫確實需要一定的心理成長和寫作功過。

心理描寫使作文看起來成熟。這里有效果明顯的驗證方法。也就是說，如果你拿著有很多心理描寫的作文，把其中的心理描寫全部刪除，你會發(fā)現(xiàn)剩下的仍然是完整的故事。但是看起來很幼稚。感興趣的朋友可以自己試試。

第二，心理描寫使原本很小的材料變得復(fù)雜和有意義，從而能夠支撐作文。(莎士比亞)。

就像這篇作文的故事一樣，外貌情節(jié)是很小的事。下課了，領(lǐng)導(dǎo)人參加了課程，但老師遲到了。我很緊張。

雖然不擅長心理描寫，這個故事很難寫在作文里，但這位作家依靠心理描寫把這篇作文寫得非常出色。

2

請看這篇作文的心理描寫。

例如：

王老師，今天有什么事嗎？你不是已經(jīng)告訴我們市領(lǐng)導(dǎo)今天來我們班上課了嗎！

呃，我們還在埋頭做剛交的作業(yè)，沒聽到鈴聲嗎？不是的。用壓歲錢買的小鬧鐘放在桌子上。我會提醒你，要經(jīng)常準(zhǔn)時上課。(大衛(wèi)亞設(shè))。

大家可以把心理描寫理解為“心理活動描寫”。也就是說，有具體的心理活動內(nèi)容稱為心理描寫，描寫的特點(diǎn)是具體的。有些文章不是“我太緊張了”這樣的心理描寫，也不是心理描寫，而是以敘述的方式寫心理。(莎士比亞)。

從這種理解來看，這篇作文的心理描寫相當(dāng)精彩。

難熬，多么難熬的兩分鐘?。r間，你為什么走得這么快，你不能等我們的王老師嗎？

哦，是啊

了，進(jìn)來您的心臟不太好，是不是可恨的病魔又纏住了您？您可得好好休息呀！——也不可能！您從未因病誤過課。

我想起來了，是因為您那三歲的兒子——兵兵吧？調(diào)皮的兵兵前天扭傷了腳，腳面腫得像饅頭。此時，您是陪他在醫(yī)院里，還是正飛快地趕往學(xué)校呢？——這更不可能！您說過，老師因私事誤課是犯罪！

時間在一秒一秒地飛逝。老師啊，老師！我們多么盼望奇跡出現(xiàn)——此刻您就站在門口，走向講臺……

寫出了豐富的具體的心理活動。

可以說，這篇作文的成功，主要就是依賴于精彩的心理描寫。

3

小作者顯然很善于描寫，除了心理描寫之外，別的描寫也使用得不錯。

比如：

教室里靜得可怕，偶爾聽見扭動椅子時發(fā)出的“吱吱”聲。我循聲一望：市領(lǐng)導(dǎo)已合上了聽課本，把鋼筆插進(jìn)了上衣口袋，顯出無可奈何的樣子；校長也在輕聲嘆著氣；教導(dǎo)主任臉上已出現(xiàn)了怒色；老師們左顧右盼，坐立不安……

比如：

終于看到了王老師那可愛的身影，還是那樸素的衣裙，還是那齊耳的短發(fā)，還是那洋溢著親切笑容的臉，只是往日那有神的眼睛好像蒙著陰影，略顯疲憊。

比如：

您走上講臺，平靜地說：“同學(xué)們，非常抱歉，我遲到了兩分鐘?！蓖Ａ艘粫海终f：“老師在這兩分鐘里做了些什么呢？請大家把老師遲到的原因合理想象出來，同桌間互相口述一下。如果我的遲到能啟動同學(xué)們想象的翅膀，那么，我心甘情愿接受任何批評。”您轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了五個大字：“合理的想象。”

這些描寫都出現(xiàn)得恰到好處，寫得也質(zhì)量很高。

回看這篇作文，基本上就是由各種描寫組成，這也是多數(shù)小學(xué)優(yōu)秀作文的共同點(diǎn)。