高中入學(xué)考試作文課：細(xì)致地描寫風(fēng)景，熱愛風(fēng)景教室實(shí)錄。

[學(xué)習(xí)情況分析]

初中7年級(jí)的學(xué)生對(duì)“風(fēng)景/事物”的寫作手法很熟悉，但只停留在概念上。大多數(shù)學(xué)生寫的花草樹木千篇一律，平淡無奇，不能吸引讀者，更不用說在描述景物的過程中自然融入自己的感情了。

有兩個(gè)原因。一個(gè)是對(duì)寫文章的內(nèi)容缺乏知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生們不注意觀察周圍的事物。就像米蘭昆德拉說的“生活在別的地方”，相逢也不能知道名字，不能知道特征，不能用美麗的眼光觀察生活。(大衛(wèi)亞設(shè)，《Northern Exposure》(美國(guó)電視劇)，《藝術(shù)》)第二，缺乏戰(zhàn)略知識(shí)，不知道用什么寫作策略能細(xì)致地描述景物，對(duì)情景/事物能產(chǎn)生友愛。

[教育構(gòu)想]

我們以花為媒介，通過現(xiàn)場(chǎng)展示花的美麗，朗誦名家筆下的美麗，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的美麗，擁有敏感的心。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)出創(chuàng)造打開西京的寫作想法的滑表，學(xué)習(xí)如何細(xì)致地描繪一種景物。(威廉莎士比亞、溫斯頓、莎士比亞)重新安裝偵探推理游戲，在描寫花的過程中自然融入自己的感情，將眼睛里的花寫在自己的味道上，使草木落入“我”的筆尖，使世間萬物帶有“我”的色彩。

[準(zhǔn)備學(xué)習(xí)]

1.美文指南：在老師的指導(dǎo)下，閱讀有關(guān)花草的美文(如張曉風(fēng)的《問名》、王蒸汽的《人間草木》等)，引起學(xué)生對(duì)周圍花草樹木的興趣。

2.植物觀察：家長(zhǎng)帶孩子觀察小區(qū)植物，用手機(jī)下載“形而上色”應(yīng)用程序，了解陌生植物的名字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的心，善于發(fā)現(xiàn)人情味的眼睛。

[教育實(shí)錄]

一、了解學(xué)習(xí)情況：官話不是君子。

老師：同學(xué)們，有大家都熟悉的成語。叫走馬觀花。意味著觀察不夠細(xì)致。請(qǐng)隨便看。我們今天正好相反。要仔細(xì)觀察花。古人說“打打砸搶”，我們今天通過《觀花雜志》——看夾竹桃學(xué)會(huì)的《借物情》的寫作方法，使人與人之間草木落在我的筆尖上，最終與花感情融為一體，使世間萬物都帶有我的情感色彩，這是文學(xué)寫作的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)看PPT上展示的深圳常見植物——夾竹桃。觀察和構(gòu)思一分鐘后，用三分鐘寫幾句話，就只記住關(guān)鍵詞，盡可能地描述一下，寫出它的特點(diǎn)。大衛(wèi)亞設(shè)(David Assell)，Northern Exposure(美國(guó)電視新聞)。

(學(xué)生們觀察和構(gòu)思一分鐘，用毛筆寫三分鐘)

老師：現(xiàn)在請(qǐng)向同學(xué)們描述一下你觀察到的夾竹桃。(學(xué)生舉手)有勇氣。是第一個(gè)吃螃蟹的人。請(qǐng)畫照片中的夾竹桃。

(屏幕顯示)

生：夾竹桃很漂亮，葉子茂盛，花很鮮艷，看起來像花枝。

(板書：葉子、花)

老師：謝謝。夾竹桃也觀察到了整體的美麗。請(qǐng)向下一位同學(xué)描述一下。

生：夾竹桃的樹枝很有力，能穩(wěn)定地舒展葉子和花。它的葉子尖而綠。粉紅色的花從綠葉中間探出頭來，明亮可愛?；ò陮訉臃珠_，每朵花五個(gè)花瓣像風(fēng)車葉一樣輕，像紗布一樣輕。

板書：樹枝、樹葉、花、花瓣、頭伸出來，像風(fēng)車一樣。)

老師：這個(gè)學(xué)生觀察到夾竹桃葉子和花有迷人的美麗，使用了擬人化手法。好吧。

生：我看到了像一群美麗的舞者一樣向行人跳舞的巨大夾竹桃。走近一看，一朵小花在我面前肆意綻放，嫩花瓣上夾著粉紅色的花酒，像蝴蝶的觸手一樣，讓我無限想象。

(板書：花瓣、花術(shù)、舞者、蝴蝶觸角)

老師：這位同學(xué)觀察花術(shù)，細(xì)心而有想象力。大家覺得哪位同學(xué)的描述比較好？

生：第二，三個(gè)同學(xué)。

老師：第一位同學(xué)的描述維度比較單一，所以觀察了花的一些元素。第二，第三位同學(xué)描述得更具體、更細(xì)致，不僅說“有什么”，還說“怎么樣”。例如，花和葉子的顏色、形狀等，說出了看到這朵花時(shí)的想象?！笆裁础弊屛覀兞私饷枋龅膶?duì)象，“怎么樣”具體描述，“像什么”讓我們形象化描述，有畫面感。

二、看臺(tái)建設(shè)：制作創(chuàng)意幻燈片吧桌

老師：讓我們看看老師記得的關(guān)鍵詞。(把黑板上的關(guān)鍵詞分類標(biāo)出)把這些關(guān)鍵詞分類，紅色的都畫花的元素(如葉子、花瓣等)。藍(lán)色都是描述的維度，如顏色、形狀等。黃色都是運(yùn)用的寫作方法，畫想象、擬人、比喻等。我們根據(jù)這個(gè)分類摘要的想法制作了下面這張表。把一朵花寫成具體、細(xì)膩、生動(dòng)的形象并不難。也就是說，夾竹桃也是盡量任意組合這種形式的元素，比如用花瓣。我們可以畫出它的形狀和顏色，然后使用比喻和想象的寫作手法。維度越多，花的特征就越明顯，可以寫出更具體的形象。這個(gè)規(guī)律，利用這個(gè)表格，可以打開描繪一個(gè)風(fēng)景的思維空間。

三、范文指南：事物公寓情感選擇

老師：剛才第一次練習(xí)作文中，我們總結(jié)和學(xué)習(xí)了把一朵花寫成具體形象的方法，但老師認(rèn)為這是作文，不是創(chuàng)作作品。我們來看看林海音、季羨林這樣的名家是怎么寫夾竹桃的。讓全班學(xué)生朗讀這個(gè)

兩段。

例文1：

進(jìn)了家門來，靜悄悄的，四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們?cè)谕嫔惩?，旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂]有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。

——林海音《爸爸的花兒落了》

例文2：

我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。

——季羨林《夾竹桃》

師：這兩個(gè)文段都是寫夾竹桃，寫的一樣嗎？

生：不一樣。

師：（點(diǎn)舉手同學(xué)）請(qǐng)你來說哪里不一樣。

生：角度、形態(tài)不一樣。

師：請(qǐng)你具體說一說。

生：林海音寫的夾竹桃垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，意思是很沒有精氣神，很頹敗。而季羨林寫的紅色的和白色的夾竹桃像火跟雪，還融洽地開在一起，意思是很好看，作者很喜歡。

師：其實(shí)兩位作者家里的夾竹桃有那么大區(qū)別嗎？第一個(gè)文段的夾竹桃也有花朵的，作者為什么不寫比衰敗的枝子有精氣神的花？

生：因?yàn)橹魅斯男那椴灰粯印Ｓ⒆涌吹綂A竹桃時(shí)正是其父親病重期間，心情自然悲傷，但是季羨林寫夾竹桃的時(shí)候，心情是愉悅的。

師：很好，就是心情不一樣，選取的花的部位、物象不一樣。作者選取的物象，顏色、狀態(tài)、形狀跟情感都是有關(guān)聯(lián)的。心情好的時(shí)候，世界是亮色的；心情不好的時(shí)候，世界是灰暗的。我們要向這些作家學(xué)習(xí)，把情緒、心情寄托在一草一木、一花一世界上。下面請(qǐng)大家快速填寫下面的寫作任務(wù)單1。

（學(xué)生填寫）

師：我們讀作品的時(shí)候是從作品中選取的意向，讀出、理解當(dāng)時(shí)“我”的情緒。那寫文章的時(shí)候，應(yīng)該具有什么樣的思路？

生：我們寫文章的時(shí)候，應(yīng)該是先有情緒，然后根據(jù)不同的情緒選取合適的物象去表達(dá)情緒。寫的路徑，應(yīng)該是把這個(gè)表格反過來。

師：是的。我們?cè)⑶橛诰暗淖罡呔辰缇褪前阎饔^感情熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄托感情。

四、設(shè)置情境：推理游戲創(chuàng)佳作

師：下面我們玩一個(gè)偵探推理游戲。首先請(qǐng)老師的助手發(fā)八枝劍蘭到八個(gè)組，同時(shí)請(qǐng)各組長(zhǎng)抽一張保密卡。（組長(zhǎng)抽取保密卡，暫時(shí)先不打開）這個(gè)游戲的名字是——猜猜這枝劍蘭的來歷。請(qǐng)你根據(jù)保密卡的情境描寫桌面上的劍蘭，其他組員做偵探，猜猜你們組的劍蘭有什么來歷？請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)跟老師配合模擬第一種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽、仔細(xì)看。（隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)）

師：同學(xué)，你看，那桌子上放的是一枝你在校園一角趁旁人不在，偷偷采的劍蘭，但是很不幸，很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)并告知了老師這件事，然后你就被老師狠狠批評(píng)了——你怎么可以做破壞校園環(huán)境的事情呢？現(xiàn)在，馬上回去把劍蘭拿到德育處去認(rèn)錯(cuò)。（生大笑）現(xiàn)在，你就是保密卡第一種情境同學(xué)的代表，面對(duì)桌面上的劍蘭，你是什么心情？你眼中的這枝花是什么樣子？

生：我面對(duì)劍蘭心情很復(fù)雜，舍不得那么漂亮的花，不愿意把花交上去。（生笑）

師：這是你此時(shí)的心情，如果是其他同學(xué)，可能不是這樣的，也許更多的是愧疚、自責(zé)或者是其他的情緒。這就是保密卡中的第一種情境。謝謝你的配合！下面請(qǐng)第二位同學(xué)上臺(tái)配合模擬第二種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽、仔細(xì)看。

（隨機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)）

師：同學(xué)，你好，我是你在班里的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，記得開學(xué)的時(shí)候，我的成績(jī)沒有你的好，這次期中考試，我的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了你，我很開心，今天送給你一枝劍蘭。現(xiàn)在，你就是保密卡第二種情境同學(xué)的代表，你面對(duì)桌面上的劍蘭是什么心情？你眼中的這枝花長(zhǎng)什么樣子？

生：我感覺對(duì)手好奇怪，為什么要送我花？（生笑）

師：你是覺得不可思議？那你眼中的花該是多么奇怪??！我感謝你，覺得如果不是有你這個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我的目標(biāo)不會(huì)那么堅(jiān)定，進(jìn)步不會(huì)那么快，是你讓我挖掘出了自己的潛力。當(dāng)然，你也可以認(rèn)為我這里面含有一點(diǎn)點(diǎn)的炫耀和驕傲。其他同學(xué)也可以有其他的想法和解讀。保密卡中有這兩個(gè)情境，大家明白任務(wù)了嗎？

生：（齊）明白了。

（PPT展示情境：1.這是我在校園一角趁旁人不在，偷偷采的一枝劍蘭。2.這是我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給我的一枝劍蘭。要求融入情感，描繪劍蘭。至少用一個(gè)花的要素、描寫角度、寫作方法。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)各組打開保密卡，根據(jù)情境，花兩分鐘時(shí)間認(rèn)真觀察桌上的劍蘭，可以跟同學(xué)討論你在這種情境下的心情。然后在下面的寫作任務(wù)單2上填上詞，填完后試著把這些詞連成句子，總共給大家7分鐘時(shí)間，現(xiàn)在開始。

寫作任務(wù)單2：

連詞成句（段）————————————

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師：時(shí)間到，下面各組可以展示了，你展示的時(shí)候，請(qǐng)別的組的組員來猜猜你的花是從哪里來的。所以，展示作品的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真揣摩。

生：那枝花是我偷偷拔出來的，我心里很慚愧。我看著那枝花，聞到了一股清香，但不知為什么，卻讓我感到不安。

（生笑）

師：同學(xué)們笑，是因?yàn)槟阋呀?jīng)很明顯地暴露了花的來歷，不需要偵探了。還有，大家寫心理的時(shí)候，不需要直接寫出來，通過花的某個(gè)部位、某些物象透露出來，那樣更讓人回味無窮。請(qǐng)另外一位同學(xué)試試。

生：這枝劍蘭十分膽小，它的花苞縮在莖上，像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子，抱著媽媽不敢露臉，只有個(gè)別膽大一些的花蕾冒出了一個(gè)小小的粉紅腦袋，偷偷望著周圍，顯得可憐極了。

（生踴躍舉手）

師：我們班有這么多大偵探，來，請(qǐng)你來說。

生：肯定是偷摘的。因?yàn)樗f花苞和花蕾很膽小，像做錯(cuò)事的孩子一樣，說明他寫的時(shí)候就是感覺很可憐。

師：大偵探果然很懂得作者的心理。這位作者很注意觀察劍蘭，他偷摘花后心里很害怕，所以把含苞待放的花苞想象成膽小的孩子，想象成自己，把這感情寄托在花上了。下面請(qǐng)第三位同學(xué)。（很多同學(xué)舉手，第二小組全組都舉手）請(qǐng)第二小組派個(gè)代表來讀你的作品。

生：我緊緊握著劍蘭，看著那鮮艷粉嫩的花朵，在全力綻放自己；尖尖的花莖，正努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，似乎在說：絕不辜負(fù)這美好年華，不辜負(fù)如歌歲月。劍蘭，帶給我無窮的前進(jìn)力量。

（生踴躍舉手）

師：請(qǐng)你來做偵探。

生：他描寫的是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給他的花。文段中說到全力綻放的花和花莖都在接受挑戰(zhàn)，就是他寫作時(shí)的心境，說明他要接受挑戰(zhàn)，讓自己變得更好。

師：說得真好，作者的情緒跟眼前的景已經(jīng)融為一體了。請(qǐng)下一個(gè)同學(xué)來分享。

生：這枝劍蘭的莖像劍一樣鋒利和無情，似乎要刺穿我的心臟，讓我受傷的心從此不再跳動(dòng)。莖上細(xì)小的花蕾開放，像炸彈一樣，炸開的是粉紅色喇叭似的花朵，在大聲廣播著失敗者的悲哀。

師：請(qǐng)你來做偵探。

生：她的花是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送給她的。我從作者悲哀痛苦的情緒、失敗者等字眼可以判斷出來。

師：很好，大家寫情緒的時(shí)候，還要注意用詞的感情色彩，這種感情色彩的詞代表著作者的情感傾向。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)看待競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送的花與前面那位同學(xué)描寫的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送的花很不同。同樣是劍蘭，這枝劍蘭的莖像劍一樣無情，那位同學(xué)寫的花莖卻是努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)。它們之所以不同，是因?yàn)樽髡叩那榫w不同。（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）請(qǐng)下一組的同學(xué)來展示你的作品。

生：這枝劍蘭是多么芳香迷人，我輕輕地捧著它，珍惜這來之不易的相聚，生怕被人奪去?？伤鼌s像一個(gè)調(diào)皮的孩子，努力炫耀著它那嬌艷欲滴的粉白色花瓣，更讓我的心靈備受折磨。

（生鼓掌）

師：誰來做大偵探，猜猜這位同學(xué)的花的來歷？（很多同學(xué)搶著舉手）請(qǐng)你來。

生：偷摘的。

師：你從哪里聽出來這枝劍蘭是偷摘的？

生：他把心里的害怕和花瓣的嬌艷這種強(qiáng)烈的對(duì)比寫出來了。

師：是的。這位同學(xué)主要選取花的部位是耀眼的花瓣，說這枝花像一個(gè)調(diào)皮的孩子——我本來不想讓人知道我有這枝花，可它卻努力炫耀著它的美。這樣寫有點(diǎn)意思了。

五、提供量表：修改清單助成長(zhǎng)

師：我們的精彩展示暫時(shí)到這里。雖然有些同學(xué)的作品并不完美，沒有達(dá)到老師和你自己的要求，沒有關(guān)系，我們還要進(jìn)行修改提升。接下來請(qǐng)每個(gè)同學(xué)根據(jù)修改清單進(jìn)行修改。

（教師展示PPT：修改清單）

1.我是懷著什么心情寫的？

2.我主要選取了花的哪些部位進(jìn)行描述？做到生動(dòng)細(xì)致描述了嗎？

3.我的情緒與描述的物象是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？（或是一致，或是對(duì)比）

4.讀者是否能從我描述的物象中揣摩出我寫作時(shí)候的心情？

5.我的詞匯是否以準(zhǔn)確和自然的方式傳達(dá) 信息？

請(qǐng)大家花3分鐘時(shí)間根據(jù)這個(gè)作文自檢表檢查文章，然后再跟同學(xué)分享你修改后的文段。

（學(xué)生修改3分鐘）

師：下面請(qǐng)剛才第一位展示描寫劍蘭文段的同學(xué)再次分享你修改過的文段，可以嗎？

生：我看著桌上那枝劍蘭，粉紅的花瓣欲言又止，誰能了解我掙扎的內(nèi)心？忽然，我似乎感覺到一股從花蕊深處彌漫出來的淡淡清香，徐徐飄進(jìn)我的五臟六腑，仿佛用另外一種方式跟我說：我已經(jīng)原諒你了。

師：在修改清單的幫助下，你很好地完成了本節(jié)課的寫作任務(wù)，同時(shí)希望大家都能夠利用好修改清單，在今天寫的文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改出別具一格的描寫劍蘭的作品。

下課。