《新課標》提倡英語課應在主題意義上統(tǒng)籌教育內容和教育活動。也就是說，英語教學要在主題意義的指導下開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動。

“基于主題意義的單元整體教學”的提出為解決教育設計缺乏綱領性統(tǒng)領、內容碎片化、過程表面化、評價形式化等問題提供了思考和方案。

目前，我們一線教師已經(jīng)廣泛接受了基于主題意義的單位整體教育理念，但實際操作過程中存在一些問題。

一個；一個。工作；工作。1

單位主題的定義不明確。

教師對主題含義的定義不明確，無法將教育內容、教育活動與主題含義聯(lián)系起來，對主題含義的探索未能統(tǒng)領。

教材的各個單元在寫作中圍繞著特定的主題，但主題內容松散地分布在單元的各個部分，聯(lián)系不太緊密。

因此，教師要想把零碎的內容捆綁成一個邏輯整體，就必須充分挖掘和分析教材，包括單元標題、單元篇、文體、單詞等文字資料、句子插圖、表格等非文字資料的深度分析、分割和整合。

案例1:

人教版九年級Unit 9i Like Music that I can dance to。這個單元共有三個板塊。

A部分A-1A-2D是主要介紹喜歡的音樂或電影類型的第一節(jié)。

A節(jié)A-3A-4C是第二版，主要介紹適合在各種情緒下觀看的電影類型。

B節(jié)是第三節(jié)，允許學生使用所學的目標語言談論和評價喜歡的音樂和電影類型或其他偏好。

三個板塊都圍繞同一個單元主題展開，即健康的休閑娛樂方式。因此，通過分析和合并單元格內容，可以明確定義本課的主題含義。

兩個；兩個。這個；這個。2

主題的意義是探索淺層。

教師在探索主題的意義時，總是停留在語篇的表層內容上，教學的焦點總是圍繞著對教材文本的理解，探索范圍狹窄，使學生的思維無法有效地擴大。

教師在教學過程中要正確理解文本解釋的內涵。文本解釋不僅包括文本相關語言知識的解釋，還包括文本上下文、主題語境、文本體裁、章節(jié)模式、文本結構、寫作手法、作者觀點、寫作意圖等多種內容。

為此，教師應根據(jù)文本特點設計多維、多層次的文本解讀活動，以拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生獨立思考、問題分析和問題解決的能力，運用所學知識為遷移和創(chuàng)新奠定語言和思維基礎，從而獲得新知識，構建新概念。

案例2:

人教版九年級Unit 5 What Are the Things Made of？

本課的主題是中國廷斯。語篇主要包括三個部分：Chinese tea、Chinese products和Chinese art forms。

其中，在第1版的文本An Accidental Invention中，許多教師在課堂教學過程中已經(jīng)有了深入文本的意識，但卻停留在分析和講解表層的文本語言知識上，忽略了文本背后作者對寫作手法、寫作意圖、價值觀等的解釋。

語篇An Accidental Invention的文本結構清晰合理。文本共分為三段。

文本的第一段主要談the invention of tea。作者這一段的文章重點強調了事件的accidental性質。老師可以指導學生帶著問題閱讀，“為什么題目是An Accidental Invention，而不是別的？”可以討論。

從而引起學生的思考，在第一段找到相關證據(jù)，用自己的語言進行解釋。這樣可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

案文第二段強調the production of tea。教師可以指導學生在閱讀中細化和概括文本內容，培養(yǎng)學生的高階思維。如果要求學生在閱讀中完成下表：

文本的第三段強調the spread of tea。通過閱讀第三段，很容易看出作者的時間背景非常明確。具體時間線如下：

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作者字里行間流露出了強烈的民族自豪感，為此教師可以引導學生對文章進行賞析，討論作者的寫作意圖以及在詞法和句法使用上的巧妙之處！

具體活動設計如下：

Activity 1.

Please discuss with your group members the following questions：

Q1.What’s the author’s writing intention?

Q2.How do you know that?

Please circle the words that can best show the author’s writing intentions.

(設計意圖：此活動可以激發(fā)學生去討論并思考作者的寫作意圖和價值觀，推動學生對主題的深度學習，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。)

Activity 2.

Please underline the sentences which show the objectivity of the author’s statements.

(設計意圖：此活動可以激發(fā)學生體會作者的寫作方式以及被動語態(tài)在使用上所體現(xiàn)的客觀性。)

三

主題意義探究的主體錯位

英語學習的過程應是學生主動建構的過程。然而，部分教師在教學過程中常將自己對主題意義的理解灌輸給學生，卻缺乏對主題意義進行探究活動的指導。

因此，教師可根據(jù)學生的認知特點和具體學情，創(chuàng)設與主題相關的情境，引出并激活學生的學習興趣及過往經(jīng)驗，提高學生的課堂參與度。

在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，以活動為階梯，在與文本互動，與作者互動，與自我互動的過程中，學生的語言能力、文化意識和思維品質等能力都獲得了融合性發(fā)展，這將極大地促使英語學科的育人價值落實課堂。

案例三：

人教版九年級Unit 13 We’re Trying to Save the Earth.該單元主題為環(huán)境保護。

我區(qū)是“緊固件之鄉(xiāng)”，在取得不俗的經(jīng)濟效益的同時，環(huán)境污染也相對較重。

因此，為使學生能夠將文本內容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設以下主題語境：在引導學生從語篇中感知單元主題的基礎上，組織學生對環(huán)境現(xiàn)狀進行調查，并提出解決辦法：

We know it is important to protect the environment.

Please do a survey after class and try to find out:

1. the situation of the environment in our district.

2. the reasons that cause such an environment.

3. use the knowledge you have learned to solve the problems you find.

4. make a poster to call on people to protect the environment.

通過創(chuàng)設以上主題語境，學生可以積極、主動地投入其中，利用現(xiàn)實生活的經(jīng)驗去思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學生主動建構知識，拓寬并升華單元主題，發(fā)展合作溝通和語言表達等多種能力，實現(xiàn)在“做”中活化知識，在“做”中培養(yǎng)思維，在“做”中形成良好的品格，從而學以致用。

結語：

綜上，基于主題意義的單元整體教學雖已獲得了廣泛的認同，然而在教學過程中，我們不免出現(xiàn)上述諸多問題。

但只要我們能做到明確界定單元主題意義；深入且多維度地解讀文本；創(chuàng)設主題語境，設計主題學習活動，引導學生積極思考，我們便在培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)上又前進了一步。

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