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新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)

范業(yè)信

摘要：本文分析了高中英語寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略。外部研究版高中《英語》必修5個(gè)模塊4 Kanival中task:以describing a Chinese festival為例，通過寫前、寫后、寫后三門課程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求構(gòu)思版面、造句、靈活銜接、完成草稿。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)句型

寫作是重要的綜合性思維活動(dòng)，也是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作不僅是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的重要手段，也是檢測學(xué)習(xí)者語言輸出水平的重要指標(biāo)，也是高考英語必修考試形式之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確表示了學(xué)生用英語口頭或書面表達(dá)的能力，特別是在實(shí)際語境中傳遞信息、溝通、重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力(教育部2018)。英語課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是從近幾年高考英語書面表達(dá)題的抽樣結(jié)果來看，學(xué)生的整體情況與預(yù)期水平相差甚遠(yuǎn)。因此，必須重視英語寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題及對策

(一)教師對教材的寫作版不夠重視；

英語教材是英語課程資料的核心部分。教材的寫作版設(shè)計(jì)了符合各種情景和學(xué)生認(rèn)知水平的寫作任務(wù)。老師可以合理地利用這個(gè)版本來指導(dǎo)學(xué)生用英語工作。但是，在平時(shí)的教育中，這部分內(nèi)容沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生們通過每周測試、月考等平時(shí)考試進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很難提高寫作水平。為此，教師必須充分發(fā)掘和利用教材。以國外研究版高中英語新教材為例，該教材題材多樣，體裁豐富，語言地道，生動(dòng)，難度適中，符合學(xué)生的愛好特點(diǎn)。外延版高中《英語》必修第一課在understanding ideas和developing ideas之后有Writing a journal entry版。教材首先給出journal entry樣本，教師可以充分利用這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生的寫作提供語言和篇章結(jié)構(gòu)支持。教材還提供了useful expressions。教師們充分利用這一部分來設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的寫作練習(xí)。

(二)教師不承認(rèn)寫作教學(xué)。

老師很少設(shè)置寫作課，總是忽略寫作教學(xué)，使學(xué)生只能通過考試接觸習(xí)作，通過考試進(jìn)行代練。這種寫作訓(xùn)練是不夠的。為此，教師要有意識地將寫作教學(xué)融入平時(shí)教學(xué)，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，將寫作貫穿于其他教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。很多學(xué)者認(rèn)為閱讀對寫作有積極的影響，選定的閱讀資料可以提供精通寫作的語言、規(guī)范的語法和合理的篇章結(jié)構(gòu)。教師要將寫作與閱讀相結(jié)合，規(guī)范設(shè)計(jì)讀寫一體化課程，有針對性地設(shè)計(jì)復(fù)制、重寫、縮寫、寫作等活動(dòng)任務(wù)，以提高學(xué)生的寫作能力(加炳方2013)。

(三)教師無視寫作思維訓(xùn)練。

高中英語寫作教育一般是對學(xué)生的思維訓(xùn)練不足，取而代之的是讓學(xué)生背文章，背范文。這樣做的結(jié)果往往不盡如人意。學(xué)生不僅沒有提高寫作水平，而且寫文章時(shí)思維僵化，語言單調(diào)，內(nèi)容空洞。教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)換關(guān)系等句子之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生理解這些邏輯關(guān)系后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿句子，幫助他們及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、高中英語寫作教學(xué)過程

寫課應(yīng)由三部分組成：寫前(Pre-writing)、寫中(While-writing)和寫后(Post-writing)。寫作前主要是為了增加語言輸入，讓學(xué)生掌握可以自由表達(dá)思想的詞組或詞組。寫作主要以寫作前階段的鋪墊和輸入自主寫作為基礎(chǔ)。寫完文章后，給學(xué)生提供反省的機(jī)會，讓他們反省自己文章中的得失，努力下次寫得更好。(約翰f肯尼迪)。

下面是老師設(shè)計(jì)的作文課。教材是外延版高中《英語》必修5個(gè)模塊4 Kaniba L中的Task:Describing a Chinese

festival。 本課時(shí)話題為carnival，課文介紹了carnival的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，是一篇極具文化色彩的課文。Task 部分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，介紹了一個(gè)中國節(jié)日，與學(xué)生生活緊密相關(guān)。

（一）寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)的組織是關(guān)鍵的一步。后續(xù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，有賴于寫前活動(dòng)的效果。所以，寫前活動(dòng)應(yīng)組織縝密，力求達(dá)到最佳效果。根據(jù)作文要求，描寫一個(gè)中國節(jié)日。首先，讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”（brain-storming）列舉中國傳統(tǒng)節(jié)日，如，the Spring Festival、the Lantern Festival、the Tomb-Sweeping Day、the Dragon-Boat festival、the Mid-Autumn Festival等。其次，設(shè)置任務(wù)：Choose one from these festivals and see what can be included in the description。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了carnival，在篇章結(jié)構(gòu)方面有了初步感知，所以討論起來并不困難。最后，選定最具中國特色的節(jié)日——春節(jié)，要求學(xué)生在描述春節(jié)時(shí)包含以下要點(diǎn)：the origin and meaning of the festival；where and when it is celebrated；what happened during the festival；customs and food。在確定了主題及文章框架后，教師鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句，思考與春節(jié)有關(guān)的常用表達(dá)，如New Year’ Eve （除夕）、red envelope（紅包）、lunar calendar （陰歷）、put up red couplet （貼對聯(lián)）、paper-cuts（剪紙）、fireworks（煙花）、lion /dragon dance（舞龍舞獅）、staying-up（守歲）、gift money（壓歲錢）、family reunion dinner （年夜飯）、dumplings（餃子）等。在寫前“頭腦風(fēng)暴”中，學(xué)生集思廣益，激活頭腦中各種相關(guān)的圖式，然后選擇有意義的內(nèi)容，獲得寫作素材，為寫作做好語言準(zhǔn)備。這也是寫出好文章的必要階段。有了這些表達(dá)，下一步就是組詞成句了。在組詞成句之前，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：

1. 抓好基本句型

SV、SVO、SVP、SVIODO（主語 ＋ 謂語 ＋ 間接賓語 ＋ 直接賓語）、SVOC（主語 ＋ 謂語 ＋ 賓語 ＋ 補(bǔ)語）是英語的基本句型。英語中的句子千變?nèi)f化，歸根結(jié)底都離不開這五個(gè)基本句型。因此，這五個(gè)基本句型應(yīng)作為基礎(chǔ)寫作的出發(fā)點(diǎn)。

2. 恰當(dāng)使用并列結(jié)構(gòu)

并列結(jié)構(gòu)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上句法功能相同的平行的詞、詞組或句子通過并列連詞、并列詞組或標(biāo)點(diǎn)連接起來的語言結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)是構(gòu)成英語寫作的主體結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用并列結(jié)構(gòu)，教師在PPT上呈現(xiàn)常用的并列連詞和詞組。添加或補(bǔ)充：also、as well as，besides，both...and、furthermore、in addition、moreover、not only...but also等；

轉(zhuǎn)折：on the contrary、despite、however、instead、on the other hand、otherwise 等；

結(jié)果：as a result、therefore、thus 等；

選擇：or、either... or；

原因：for。

與簡單句相比，并列結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。恰當(dāng)?shù)厥褂貌⒘薪Y(jié)構(gòu)，既能恰如其分地表達(dá)句意，又能為文章增添光彩。

3. 善用復(fù)合句

復(fù)合句通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上有主從關(guān)系的句子構(gòu)成，一般依從句的功能分為狀語從句、定語從句和名詞性從句。復(fù)合句的出現(xiàn)能為寫作提升檔次，彰顯寫作者的寫作功底。因此，對寫作中使用頻率較高的復(fù)合句更要強(qiáng)化訓(xùn)練，如It is... that...，It be the first ／ last time that...，... was ／ were doing...when...等句型。

4. 巧用 with 復(fù)合結(jié)構(gòu)

with 復(fù)合結(jié)構(gòu)是英語中比較常用的結(jié)構(gòu)，雖然短小精悍，但能表達(dá)不同的功能，常在句子中充當(dāng)伴隨、時(shí)間、原因、方式等狀語。因此，使用 with 復(fù)合結(jié)構(gòu)有助于句子的連接，避免句子拖沓冗長。

寫前復(fù)習(xí)以上句型結(jié)構(gòu)，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生使用這些句型，避免句式單一，還能讓他們以較高級詞匯和復(fù)雜句型點(diǎn)綴文章，既顯示語言的表現(xiàn)力，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，提升寫作質(zhì)量。

（二）寫中活動(dòng)

在經(jīng)過各方面精心準(zhǔn)備后，學(xué)生對寫作主題已經(jīng)有話可說、有話能說、有話會說。寫中階段主要是學(xué)生獨(dú)立起草階段，即按照前面的鋪墊進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要積極巡視，及時(shí)為寫作困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。鑒于學(xué)生在寫作過程中難免出錯(cuò)，在他們完成寫作任務(wù)后，教師可以組織一個(gè)自我糾正的環(huán)節(jié)，留出3—5分鐘，讓他們對初稿進(jìn)行思考，通讀全文、推敲詞句、自查錯(cuò)誤，并嘗試性地修改、潤色。

（三）寫后活動(dòng)

在學(xué)生寫完初稿后，教師應(yīng)立即提供評判標(biāo)準(zhǔn)。評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下內(nèi)容：要點(diǎn)是否齊全，人稱、時(shí)態(tài)是否合適，拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號是否規(guī)范，動(dòng)詞形式是否正確，主謂是否一致，語句間的連接、過渡和照應(yīng)是否得當(dāng)，是否使用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，句式是否多樣等。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評判標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)了然于胸，然后組織小組活動(dòng)，讓他們依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)對作文初稿進(jìn)行評判，并在必要的地方添加或刪除。學(xué)生小組討論、交流意見、相互修改、相互學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識到自己寫作中存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，并積極主動(dòng)修改自己的習(xí)作，完善自己的寫作成果。在小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組展示寫作成果，由教師分析、總結(jié)共性的典型錯(cuò)誤，及時(shí)在全班糾正，強(qiáng)化正確的表達(dá)形式。優(yōu)秀作文可當(dāng)作范文被朗讀，供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、仿效。通過討論和展示，學(xué)生的寫作熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)，良好的寫作氛圍進(jìn)一步形成。尤其是展示的優(yōu)秀范文，不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，還增強(qiáng)了他們寫作的信心。最后，每組挑選一篇范文，張貼在“英語角”，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激勵(lì)他們更加積極地進(jìn)行英語寫作。

在課堂結(jié)束前，教師對評判標(biāo)準(zhǔn)作進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生在今后的寫作中進(jìn)一步提高寫作水平。

1. 審題是否準(zhǔn)確，寫作要點(diǎn)是否齊全；

2. 謀篇布局是否合理，文章層次是否清晰；

3. 句式是否恰當(dāng)，組句是否正確；

4. 行文是否連貫，細(xì)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)；

5. 表達(dá)是否清楚，選詞是否恰當(dāng)；

6. 語句是否有誤，措辭是否得體；

7. 書寫是否規(guī)整、認(rèn)真，卷面是否整潔、美觀。

總之，提高學(xué)生的英語寫作能力并非一件容易的事情，它既需要教師的精心設(shè)計(jì)和始終如一的引領(lǐng)、指導(dǎo)，又有賴于學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和大量訓(xùn)練。只有把寫作教學(xué)融入英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生日復(fù)一日地積累，掌握扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)知識，同時(shí)在考前進(jìn)行有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，才能使他們真正提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

葛炳芳.2013.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社：20.

教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社：99.

（本文首次發(fā)表在《英語教師》2021年第10期）