熊老師《跑進(jìn)家來的小松鼠》

肖先生《紙船與風(fēng)箏》評(píng)論演講

范老師《五彩池》

早上好，老師！首先感謝三位班主任給我們帶來的難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。聽了同事們精彩而扎實(shí)的語文課，我深深地感受到了自己和大家的差距。我總是鼓勵(lì)我的學(xué)生“不向前就落后”。聽了這三堂精彩的進(jìn)修課后，我也認(rèn)為要用這個(gè)不斷鞭策自己。(大衛(wèi)亞設(shè))。

接下來，我將代表四年級(jí)語文組談?wù)勎覀兘M五位老師的課堂感想。據(jù)說看花容易自首，三位老師的辛苦我們看不到，但可以想象。上公開課的老師們都有迫切的愿望，可以聽到聽眾對(duì)他的適當(dāng)意見和建議。因此，我們組的發(fā)言更側(cè)重于“如何更好地上這門課”。比起采摘的花，可以選擇更多的刺。由于欣賞角度和教學(xué)理念的差異，如果有不愉快的地方，請(qǐng)諒解并無視。(大衛(wèi)亞設(shè))。

邱清金老師的《跑進(jìn)家來的小松鼠》給我們留下了深刻的印象。整個(gè)課程條理非常嚴(yán)格，思路非常明確，用春霞老師的話來說：“寫聽課筆記真的很簡單。完全不用想該怎么記錄。一步一步地列出來，環(huán)環(huán)相扣，逐層傳遞?！甭犕赀@門課，我們有一種共同的感覺：“舒適”。老師的聲音輕柔。就像潺潺的水流在心里流淌一樣，很舒服！教學(xué)過程井井有條，節(jié)奏松散，容易教，實(shí)實(shí)在在，學(xué)得舒服！

熊老師修這門課，全面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，我不友好地挑了幾根小骨頭，希望熊老師不要介意！

(1)教師寫“老鼠”字時(shí)筆順錯(cuò)誤，刪掉后重寫等于示范了兩次錯(cuò)誤?！袄鲜蟆弊值墓P順本身就容易出錯(cuò)，學(xué)生中捉弄筆者的特別多。教師的板書具有示范意義，我認(rèn)為我們的語文老師要特別注意容易錯(cuò)別字。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常面臨這樣的問題。例如，“熟兒”這個(gè)字的筆順很容易出錯(cuò)。第一次教的時(shí)候，我特別注意，特別調(diào)查資料后，才教學(xué)生。(莎士比亞)。

但是健忘癥很大的我以后每次遇到這個(gè)字都不記得怎么寫。我的方法是向?qū)W生坦白實(shí)情，說老師記憶力不好，請(qǐng)學(xué)生教老師。有時(shí)候同學(xué)之間出現(xiàn)分歧，分成不同派系，我們就一起查字典，拿出手機(jī)百度，或者點(diǎn)擊半桶瀏覽資料。(威廉莎士比亞，模板，學(xué)習(xí))這樣做確實(shí)需要時(shí)間，但好處是向?qū)W生示范正確的知識(shí)態(tài)度。不懂就問，不懂就打聽。也展示了積極的學(xué)習(xí)方式。

(2)熊老師和大家有幾個(gè)疑惑。高年級(jí)語文課朗讀的比重大概是多少？做主席是高年級(jí)的好學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生做好注釋？高年級(jí)語文課各課文的教學(xué)能作為堂堂小練習(xí)筆嗎？(威廉莎士比亞、哈姆雷特、學(xué)生)不僅可以實(shí)現(xiàn)文本遷移，還可以促進(jìn)學(xué)生的思考，還可以鍛煉學(xué)生的寫作速度和寫作水平。

在肖老師的課上，我真實(shí)地感受到了肖老師教學(xué)技藝的進(jìn)步和提升。我們組的老師們產(chǎn)生了很多共鳴，201班的孩子們也表示最喜歡肖老師。第《紙船與風(fēng)箏》課的教育過程大致分為兩種。一個(gè)是學(xué)學(xué)生史，基礎(chǔ)知識(shí)是扎實(shí)地教、讀、說、辯、練。第二，學(xué)習(xí)文本的前半部分，畫畫、張貼貼紙、閱讀、查看、說話，可以用各種方法使教室生動(dòng)靈活。此外，我第一次看到老師采用鏡子示范的方法，和學(xué)生們一起寫空白字，我感到煥然一新。(莎士比亞)。

我們四年級(jí)的老師也找到了幾個(gè)bug 3360

(1)板書是貼有小熊松鼠照片的簡筆。乍一看，似乎單調(diào)，沒有什么價(jià)值，加幾個(gè)字不是更好嗎？而且，該版書與隨后出現(xiàn)的PPT在內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)。

2)讀“樂樂”的地圖不是顛倒了嗎？老師首先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀“惡”，我們感覺孩子們讀得不好，然后老師通過變化史-指導(dǎo)等幫助學(xué)生理解“惡”是什么感受。這時(shí)教室里出現(xiàn)了小小的高潮，孩子們紛紛各種“惡”的樣子。我們組老師認(rèn)為，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“落樂”，然后請(qǐng)學(xué)生帶著這種情緒閱讀，這樣的朗讀指導(dǎo)效果也會(huì)更加明顯。

(3)“兩個(gè)”字發(fā)音錯(cuò)誤，老師強(qiáng)調(diào)讀兩遍。想起楊絳老師的《我們仨》。“兩個(gè)”和“三個(gè)”這兩個(gè)字很特別。讀一遍，讀“里”，讀“S”，本身就含有“二”、“三”。

(4)半桶的普及給課堂教學(xué)帶來了很大的便利，但它仍應(yīng)是輔助工具。把正文的內(nèi)容展示在屏幕上只是一個(gè)提醒的作用，我個(gè)人斷言，凡是內(nèi)容在書里，還是盡可能地看書，不是書。

放松，一節(jié)課下來，至少要讓學(xué)生對(duì)課本很熟悉。

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范老師是我們四年級(jí)語文組的頭兒，她對(duì)待工作既嚴(yán)謹(jǐn)又細(xì)致，這正是我要與她互補(bǔ)的一項(xiàng)品質(zhì)。她的課也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。課前，教師做足了功課，課文至少背有九分熟，甚至還查清了“一丈是多少，一畝多少平方米?”不難看出，范老師備課是多么細(xì)致！

朱老師說，聽了范老師的課，她滿滿的是敬佩，我亦有同感。范老師就像一個(gè)舞臺(tái)上的演員，臺(tái)風(fēng)好，大氣、淡定！上課時(shí)，她輕裝上陣，干練大方，聲音溫柔可親，同時(shí)也不乏激情。教學(xué)過程中，范老師以品析句子為依托，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。每教學(xué)一個(gè)句子，都要問問作者用了什么寫法？《五彩池》是一篇說明文，相較于“你用了什么說明方法？”更有開放性。四年級(jí)正是作文夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)候多教會(huì)學(xué)生一些寫作方法對(duì)于學(xué)生來說無異于一場及時(shí)雨。

在和范老師交流的過程中，我們都認(rèn)為“你覺得哪兩個(gè)段落能體現(xiàn)五彩池的神奇？”這一問弄巧成拙，學(xué)生就2、4，2、3，3、4爭個(gè)不休，教師也沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)情況，有些小慌亂。怎么收?qǐng)瞿?？教師就讓學(xué)生直接研讀2、3兩個(gè)自然段，學(xué)生的爭論沒有得到解答，教師拋出的問題也沒有收回去，倒耽誤了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，以致教學(xué)第四自然段“五彩池為什么這么神奇？”的時(shí)間非常倉促，基本上就是教師一言堂，一語帶過了。

《五彩池》是一篇選讀課文，內(nèi)容相對(duì)來說比較淺顯，但仍有不少好詞可以提拎出來，教學(xué)之初出示，讓學(xué)生讀一讀，豐富了積累的同時(shí)也是一個(gè)熟悉課文的過程。