《編寫童話故事》教育設計

周素民(杭州經濟技術開發(fā)區(qū)薛林街小學)

學習目標

1.選擇一個或多個喜歡的小動物作為故事的主人公。

2、注意把故事的原因、經過、結果寫清楚。

3.合理運用想象力，使故事更加生動有趣。

課程體系

第一，喚醒對話，激發(fā)興趣

1.同學們，書里有黃金屋，書里臉看起來像玉，大家都喜歡讀書。每個人都是小書蟲，小書蟲們在看什么書？

2.你們有些人看科普類的書，有些人看名著，而且大多數學生最近都在讀童話故事。那么，你們讀過什么童話故事？

事實上，童話故事很有趣，很吸引人。童話也告訴我們道理，增加我們的知識。童話就像閃閃發(fā)光的寶石，照亮著同學們的成長道路。那么同學們，自己也想寫童話故事，想用大家的寶石照亮別人的道路嗎？

4.今天我們寫童話吧。(板書作業(yè)：寫童話故事)

設計意圖

大三學生已經養(yǎng)成讀書的好習慣，喜歡讀各種書，特別喜歡看童話，童話生動有趣，情節(jié)吸引人，吸引小讀者，通過對話激發(fā)學生讀童話的收獲，激發(fā)孩子們的興趣，為寫童話鋪平道路。

第二，結合例句，認識到方法

1.要寫童話，必須知道童話的特征。前幾天我們學了童話故事《陶罐和鐵罐》，還讀了《駱駝和羊》，讓同學回憶一下這兩個故事的主人公分別是誰。故事主要說什么？我們從它得到了什么啟發(fā)？

2.那個童話有什么共同點？(提名)

摘要：童話故事的主人公，不管是動物、植物、無生物橡皮鉛筆，他們都能說話、笑和思考。也就是說，把他們寫成人類，使用擬人化的修辭方法，使他們的性格生動有趣。他們想象力豐富，生活關系密切。

(板書：擬人、夸張、生動、有趣、想象力、豐富、生活關系)

設計意圖

在例句的啟發(fā)下，體會了童話的特點，使學生們易于動筆，樂于表達。

第三，編故事，展開想象力。

1.確定主人公。

一聽說我們要編童話故事，動物王國的成員們就爭先恐后地來看誰來了。提出教科書推薦的幾種小動物。

2.動物王國的成員真多啊。生活在叢林里，在藍天上飛翔，在水里游來游去，撥開泥土，看誰想進入你的故事，可以在選本上提供，也可以自己選擇，但請注意成員不要太多。(提名)

3.故事都發(fā)生在一定的場景中，你要編的故事發(fā)生在哪里？(樹林里，小溪里，草叢里。）

4.杰西：我編的故事有()，主人公有()，主要寫()的事。

學生們用上面的句式從整體上講故事的主要內容。

5.地圖標記法。

整理完故事的順序后，如何使故事生動有趣？我們再讀《陶罐和鐵罐》 《駱駝和羊》，看看這兩個故事哪個地方有趣。

預設問題指導：

(1)提出句子

A.“你敢碰我嗎？陶瓷罐子！”罐傲慢地問道。

“敢，罐哥。罐謙虛地回答。

B.“你敢碰我嗎？陶瓷罐子！”罐子沾上了。

“敢，罐哥。陶瓷回答。

對比：第一句話生動有趣。對話過程中增加了提示，可以生動地寫出人物說話時的表情。這種描述陶瓷和易拉罐動作態(tài)度的詞還有很多文章。

(2)句子標記：

A.駱駝一抬頭就吃了樹葉。羊抬起前腿對著墻伸長脖子，仍然吃不下。

B.楊為了吃花園里的草，大方地走進了大門。駱駝跪著前腿，低著頭鉆門，怎么也鉆不進去。

描述駱駝和羊的動作態(tài)度的詞可以使故事更加生動有趣。

(3)提出句子：他們倆找老牛來判斷道理。老牛說?！澳銈儌z都只看到自己的優(yōu)點，看不到自己的缺點是不對的。”

老牛的話揭示了故事的道理。

6.好的故事應該象征性地塑造故事中的人物，或者告訴讀者知識。所以大家讀了你的故事，突然知道了故事的意義。那你的故事想告訴大家什么？

設計意圖

激發(fā)學生想象力和幻想，鼓勵他們寫想象中的事物，擴大學生的思想，激發(fā)學生想象的火花，從中逐步了解童話的基本特征，為自己編故事鋪平道路。重新回顧讀過的童話，比較文章，閱讀文章，理解如何把童話寫得生動有趣，并應用學到的東西。

第四，采取好的主題，寫下故事。

1.可以說光還不行，但我們要能寫故事。

2.那么在寫故事之前，我們要先給故事起一個題目。

a、作為故事主人公命題。b、作為事件命題。c，作為場景命題。d，作為結尾命題。e，合理的命題。3.學生獨立寫作

第五，自主修改，交換故事

1.故事寫得好嗎？

2.故事是否寫得生動有趣。是否抓住人物的語言、動作、態(tài)度、心理等。)。

故事是否包含真相。

修改后，把故事讀給父母或同事聽。

設計意圖

議題是學生概括能力的體現，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命題也是很好的方法。老師評價和指導學生的議程，使學生初步認識到議程的方法。寫完后反復修改，養(yǎng)成修改習慣。

作者簡介

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周穗敏，現任教于杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學林街小學，教研組長，小學高級教師。杭州市骨干教師，市優(yōu)秀班主任，區(qū)三層次名師，區(qū)優(yōu)秀老師。積極參與課題研究，區(qū)第一批精品課程行讀下沙課題組成員，多篇論文案例獲市級區(qū)級獎項。曾多次參加市、縣優(yōu)質課評比獲一等獎。參加2017年全國小學語文名師工作室聯盟首屆教學觀摩活動獲二等獎。輔導學生優(yōu)秀作文在各級各類征文比賽中獲獎，數篇優(yōu)秀作文發(fā)表于各類報刊雜志。

（本文選自《語文教學通訊C》，2017.7-8）