面臨教師資格證考試，許多考生都茫然無措，不知道從何下手復(fù)習(xí)，首先來看看教師資格證教育學(xué)考點(diǎn)知識(shí)吧，由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)整理而出的：教師資格考試教育學(xué)輔導(dǎo):班級(jí)授課制，希望對(duì)你備考有所幫助！?

班級(jí)授課制

　　班級(jí)授課制的定義

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

　　班級(jí)授課制的產(chǎn)生及發(fā)展

　　班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的工商業(yè)的興起和近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面，生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行？于是，西歐的一些國(guó)家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。

　　1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的形式階段理論，班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善并基本定型，發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。20世紀(jì)中葉，以原蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇恚瑢W(xué)者們提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

　　班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：班級(jí)固定；課時(shí)固定；課程固定；人數(shù)固定。

　　班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)：提高了教學(xué)效率，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教學(xué)具有系統(tǒng)性和連續(xù)性；有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；有利于教學(xué)管理；發(fā)揮集體的教學(xué)功能。

　　班級(jí)授課的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧個(gè)別差異；不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)；極易造成理論脫離實(shí)際；限制了學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性；限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性。

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