1.數(shù)學(xué)教學(xué)如何面對全體學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)如何面對全體學(xué)生?面向全體與關(guān)注個體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定教學(xué)進程，落實新課標(biāo)要求，還要正視學(xué)生的個別差異，關(guān)注個體，使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

面向全體就要尊重差異

每個孩子都需要關(guān)愛和尊重，尊重學(xué)生的獨特性和差異性，是其良好個性品質(zhì)和獨特性形成與發(fā)展的催化劑。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，是尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生處于被動服從的地位，長此以往學(xué)生就喪失了主動求知的欲望，各種能力也無法培養(yǎng)。

相反，如果教師在課堂教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓不同層次的學(xué)生都有參與機會，學(xué)生將會充分感受到自我的存在，主觀能動性也就發(fā)揮出來了。

面向全體就要讓所有學(xué)生都有成就感

考試在選拔人才過程中充當(dāng)了“過濾器”的作用，這是必須的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不需要這樣的篩選工具，更不需要經(jīng)常讓學(xué)困生體驗考試的失敗。學(xué)習(xí)是一種繁重的勞動，讓所有學(xué)生都有成就感才是真正面向全體。在教學(xué)過程中，教師要面對的是能力、知識存在差異的學(xué)生，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，肯定不適合所有的學(xué)生，因此教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能不斷體驗成功的喜悅，增強他們掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每個學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，在具體的教學(xué)實踐中可根據(jù)不同層次的學(xué)生需要進行變通，提出不同的教學(xué)要求，從而讓每一個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

我在教“通分”時，制訂了三層目標(biāo)：學(xué)困生知道通分的意思，會通分即可;中等生要理解通分的意義，掌握通分的方法;優(yōu)等生要理解公分母與分母的公倍數(shù)之間的關(guān)系以及通分與約分的聯(lián)系與區(qū)別。不同的目標(biāo)同時出示，并讓學(xué)生自主選擇。這樣分層制訂目標(biāo)會使優(yōu)等生思維向高層次發(fā)展，中等生有動力，學(xué)困生有成就感。

2.構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

充分備課,準(zhǔn)確把握教材

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率,備課不光備教材,還要備學(xué)生,就是說應(yīng)該把握教材,明確目的,聯(lián)系學(xué)習(xí)實際,重點、難點做到心中有數(shù),教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線,教具準(zhǔn)備充分,板書設(shè)計清晰。例如:教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,可制定如下教學(xué)目標(biāo):①基礎(chǔ)知識方面:結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義;認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱,掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法;②基本能力方面:能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分,能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù),在分?jǐn)?shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù);③思想情感教育方面:培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體,做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,全面完成課堂教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。

有意突破,著重新授知識

一般說來,小學(xué)生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達到目的,在新授時,教師如何抓住重點,突破難點呢?設(shè)計時就要注重形成過程,在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言,課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

思維多樣性與思維提升的和諧

數(shù)學(xué)思維活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的表達和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題之中，思維多樣性呈現(xiàn)的是學(xué)生的個體差異和創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學(xué)思維活動中(以解決問題為例)我們要注意：1、解題策略的多樣性并不是一題多解。2、解題策略的多樣性不是解法的全面化。3、提倡解題策略的多樣性更要注意策略的優(yōu)化和提升，只有及時和適度的優(yōu)化策略才能提升思維活動。4、解題策略的優(yōu)化是動態(tài)的、也是相對的。對于不同的個體由于思維發(fā)展階段不同，優(yōu)化的時機也不確定，簡單說就是思維提升可以有先后。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

直觀教學(xué)與動手操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣時，就能大大促進大腦的工作。心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)兒童對具體形象的實物比較感興趣，所以，我抓住小學(xué)生的這個特點進行教學(xué)。例如：教學(xué)“圓柱體表面積”這部分知識，我課前做好了教具(硬紙做的圓柱體，正方體，長方體)，選好這些形體的實物，上課開始將這些教具放在桌上指明學(xué)生把以前學(xué)過的形體拿出來。這時，大家都注意的看著這個學(xué)生挑選，這個學(xué)生挑選后剩下一個圓柱形模型，我便舉起這個，圓柱形模型對學(xué)生說：“請大家觀察這個圓柱體有什么特征?”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手各抒己見。然后我邊口頭歸納特征，邊把圓柱體透視圖掛在黑板上，邊講解邊標(biāo)明各部分的名稱，當(dāng)把求圓柱體側(cè)面積公式由長方形秘書南極公式推導(dǎo)之后，我隨后出一個底周長和高相等的圓柱體模型問“這個圓柱體的側(cè)面展開是長方形嗎?為什么?”學(xué)生先是一怔，稍過片刻，大家的臉上都出現(xiàn)了笑容

有個學(xué)生迫不及待地回答：“正方形”，我把側(cè)面展開果真是正方形。這時學(xué)生們興趣怏然，接著我又問：“圓柱形側(cè)面展開就是長方或正方形嗎?”頓時教室里鴉雀無聲，個個皺著眉頭，苦思苦想，隨即小聲議論，稍停片刻問一個學(xué)生，他說：“可能得到平行四邊形”。我追問：“你怎樣想的?”他回答：“斜切”。就這樣，興趣高潮一個接一個，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生掌握了求側(cè)面面積方法，我又組織學(xué)生動手操作，進行配底制做，強化學(xué)生記憶;我把下面印有圖形的硬紙發(fā)給每人一份，讓學(xué)生用剪刀剪好后組成圓柱體。

學(xué)用結(jié)合，鞏固興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活之間有著密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，以便鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，“小數(shù)的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說較為抽象，而學(xué)生對生活中的商品價格卻是極為熟悉。因此在教學(xué)時可以設(shè)置模擬現(xiàn)實生活的場景，讓學(xué)生做營業(yè)員和顧客，用自制的紙幣進行商品交易。營業(yè)員們認(rèn)真地用“元”作單位為商品標(biāo)價，熱情地接待顧客收錢，找錢，顧客們則高興地選購商品，看價付錢。

在活動中，學(xué)生們在快樂的環(huán)境下初步認(rèn)識了小數(shù)的加減法，還嘗到了把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中的甜頭。又如，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計的初步知識”以后，可以讓學(xué)生把本班的考試成績制成統(tǒng)計圖表，或?qū)⑷Ｈ藬?shù)根據(jù)各班男女生人數(shù)制成統(tǒng)計圖表;學(xué)習(xí)了正反比例應(yīng)用題后，可以讓學(xué)生利用影子原理測量學(xué)校旗桿的高度等等。

4.數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

1.培養(yǎng)觀察能力。發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)知和求知的第一步，所以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。培養(yǎng)觀察能力的途徑多種多樣。例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一章節(jié)時，就可以讓學(xué)生把長方體火柴盒3對相同的面糊上相同顏色的紙張，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考面和面之間、面和線之間的關(guān)系，并有條有理地敘述出來。在此基礎(chǔ)上，教師在用簡潔、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)用語進行總結(jié)，使學(xué)生對長方體的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，深化學(xué)生的知識認(rèn)知。在教授一年級7-2=5所對應(yīng)的青蛙圖，筆者將圖畫用幻燈片放映出來，邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察：這里有幾只青蛙?跳走了幾只?還剩幾只?之后讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答：“荷葉上有7只青蛙，跳走了2只青蛙，還剩下幾只?”

2.加強直觀教學(xué)。直觀教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中，主要有圖像、視頻、實物、模具、語言等直觀教學(xué)方法。其中，由于計算機、投影儀、錄像機等電化設(shè)備的發(fā)展，圖像直觀教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。例如，筆者在講解低年級減法應(yīng)用題時，用抽拉式投影演示：花叢中一共有5只蝴蝶，飛走了2只，還剩多少只蝴蝶?讓學(xué)生列式、說理：“5”表示一共的只數(shù)，“2”表示飛走的只數(shù)，“3”表示還剩的只數(shù)，在興趣盎然的氣氛中，學(xué)生不知不覺地理解了“一共”、“飛走”、“還?！钡囊馑迹堰@些詞語同減法意義聯(lián)系起來。用覆蓋式投影演示：“媽媽采了12朵蘑菇，我又采了5朵，一共采了多少朵蘑菇?為什么要用加法來算?”通過覆蓋式，形象體現(xiàn)“合并”的含義，增強“兩數(shù)合并用加法”的觀念。通過投影演示結(jié)合語言說明，讓學(xué)生觀察、思考、總結(jié)，參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。

3.培養(yǎng)動手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力主要有兩個方面的意義：一方面，數(shù)學(xué)知識源于人類的社會實踐，實踐的需要是促使人類數(shù)學(xué)知識不斷積累的動力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力以及在實踐中有意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，這就是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力有助于幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，并通過解決實際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的智力得到完整的發(fā)展。

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