新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。在三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。在當(dāng)前普遍片面追求升學(xué)率的情況下，教育工作者尤為看重知識(shí)與技能，對(duì)于過(guò)程與方法尚有一定的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，而對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，卻極為忽視。
幾乎所有的人都同意，作為課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)都應(yīng)該關(guān)注這三個(gè)方面。而且能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說(shuō)知識(shí)、技能不重要，知識(shí)、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。當(dāng)然，能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。
越到一個(gè)人的素質(zhì)的核心部分，是越難量化的。知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測(cè)量。正因?yàn)槿绱?，它和人們的現(xiàn)實(shí)利益，或者現(xiàn)實(shí)需要出現(xiàn)了一定的剪刀差?，F(xiàn)實(shí)中，種種選拔機(jī)制、用人機(jī)制，尤其是東方文化方面，崇尚書本，崇尚學(xué)歷，在這種情況下，評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的高低，自然就變成了簡(jiǎn)單地用知識(shí)和技能這種外顯指標(biāo)去測(cè)量，去評(píng)價(jià)。
盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識(shí)的數(shù)量和難度降了下來(lái)，教師仍然感覺課時(shí)不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識(shí)和技能的危險(xiǎn)。為了給學(xué)生一個(gè)探索的過(guò)程，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘來(lái)，同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師可能也要單獨(dú)花一些時(shí)間來(lái)講，或讓學(xué)生來(lái)答，這樣一來(lái)，課堂就極容易完不成知識(shí)和技能的目標(biāo)。
面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教師的擔(dān)憂是合理的。畢竟，知識(shí)和技能是硬性的，可以量化的，而過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來(lái)什么。這也就是為什么，許多教師仍然抱著知識(shí)本位不放。事實(shí)上，以上出現(xiàn)的很多問(wèn)題，在一定程度上都緣于這一點(diǎn)。
教師之所以會(huì)有這樣的擔(dān)心，是因?yàn)樗麄儼讶吒盍验_來(lái)，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而沒有看到，有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。
三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過(guò)我們過(guò)去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。
越是能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，越不是能通過(guò)講授來(lái)達(dá)到的。這里談到了接受學(xué)習(xí)。我們提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并不是不要接受學(xué)習(xí)，兩者不是對(duì)立的。越是知識(shí)、技能的東西，越是可以通過(guò)講授獲得。為什么新課程要倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，就是因?yàn)檎n程的功能發(fā)生了變化，而這些新的課程目標(biāo)又不能通過(guò)講授實(shí)現(xiàn)，而是需要給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵是，如何有機(jī)地整合這三個(gè)維度，達(dá)到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能。就教師目前的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，我們?cè)诓簧俚恼n堂上也看到了三者結(jié)合得很好的例子。這說(shuō)明，三者的有機(jī)整合，就目前教師的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，仍然是可行的。真正的困難在于，教師還沒能跳出過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，以及擺脫過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，所以，新的教學(xué)方式對(duì)我們來(lái)說(shuō)，適應(yīng)起來(lái)非常困難。