自2017年11月浙江省教育廳《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》成立以來，臺州市研究部以11個農村基地院的課程建設為切入點，組織專家組定期住院參加研究和嘗試活動，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展。

視導中發(fā)現(xiàn)，農村園由于規(guī)模小、教師隊伍偏年輕、教研機制不成熟，教研活動中“研”的成分不足，有時甚至以教研組長傳達要求和布置任務為主。許多教師事前對教研主題沒有充分準備，討論時往往無話可說；發(fā)言沒有緊扣課程要素，泛泛而談；怕說錯，覺得聽專家、教研員或園長說就行了。

基于此，課程視導組和幼兒園園長、教研組長一起，開展聚焦園本課程方案審議、班本微項目研究和課程資源分享等系列教研活動，以問題式閱讀、草根式研究、對話式分享作為撬動支點，讓每位教師有話說、會說話、想說話。

問題式閱讀：讓教師有話說

視導組在審議路橋區(qū)峰江幼兒園種植園本課程方案中發(fā)現(xiàn)，該課程理念較陳舊，而根源在于教師普遍不愛讀書。每月下發(fā)的專業(yè)雜志都被束之高閣，對理論性強的書籍他們更是避而遠之。有教師說：“書的內容和我們的實際工作沒什么關系，提不起閱讀興趣?！边€有教師表示：“碰到困難，想從書上找相關內容，但就是不知道哪本書上有?！?/p>

視導組專家提議教師分頭查找相關資料，開闊研討思路。

如在活動“開播啦”主題審議時，針對如何在種植活動中助推幼兒深度學習這一話題，有教師認為，應該開展項目式種植，讓幼兒自由組成小組開展活動。有教師認為，應該引導幼兒做好觀察記錄。還有教師認為，應該聚焦幼兒在種植活動中遇到的問題，提供支持。但當追問“如何開展項目式種植”“怎樣的觀察記錄方式是有效的”“不同幼兒興趣點不一樣怎么辦”時，教師們由于知識儲備不足，研討陷入了停滯。

我們?yōu)榻處熗扑]了書單，他們選定《甘蔗有多高》作為共讀書目，帶著問題和任務提前研讀。一周后，園長作為領讀人，并以此書為例，剖析了教師在種植活動中助推幼兒深度學習的策略。

隨后的教研中，教師們紛紛打開了“話匣子”：種什么、怎么種、如何管理、收獲什么。他們提出，可以給每個幼兒準備一本種植手冊，記錄種植中發(fā)生的趣事。觀察記錄、遇到的問題、解決辦法、家長的參與、收獲的喜悅等都可以記在上面。教師們還提出，雖然孩子們種的不是甘蔗，而是土豆、番薯、向日葵等，但要學習借鑒的是書里面的教師在背后對孩子們的支持，從種植手冊中收集的問題要作價值判斷，要有所聚焦，不能眉毛胡子一把抓。

閱讀打開了教師們的視野，讓他們在教研中有話可說。反思我們的教研支持，首先要找準教師閱讀的需求點，用具體教研問題情境激發(fā)閱讀動機，盡量多提供實踐性較強的活動案例、篇幅不長的書籍和鮮活的視頻等學習資源。

同時，要逐步提高教師的信息檢索和批判性閱讀能力。這樣，在主題行進中，園長和教師遇到什么問題就會逐漸習慣去網(wǎng)上找資料。

通過基于問題的閱讀，教師們的閱讀更有目的性，教研活動中也更能有理有據(jù)地表達自己的觀點了。

草根式研究：讓教師會說話

在教研活動中，教師常常出現(xiàn)言之無物、表達空洞的情況。為了讓教師們說得更有邏輯，更有啟發(fā)性，我們以“草根式”研究為抓手，讓教師們先做后說。

針對園本課程實施中出現(xiàn)的課程內容和課程實施途徑概念混淆、課程內容單一重復等問題，不同班級教師對種植環(huán)境的規(guī)劃、種植活動的記錄、個別化種植等“細、小、微”的問題持續(xù)深入地研究，用研究思維開展種植活動，并做好過程性記錄，定期分享交流。

在開播儀式后，小、中、大班根據(jù)各自年齡特點和班級幼兒興趣點開展了不同的微研究。

如大（3）班針對“如何有效開展分組種植”進行研究。孩子們開展“我家的小菜園”調查。通過討論和投票，成立了“姜蔥世界”“花菜小鎮(zhèn)”“青菜樂園”“土豆城市”四個種植小分隊。四組孩子自主完成播種、日常管理、觀察記錄等環(huán)節(jié)，教師和家長則做好環(huán)境、材料的保障，當孩子們遇到困難時提供必要的幫助。

主題中期，教師共同商量解決了大（3）班研究中的問題，如“自由組合情況下，四組孩子能力不均怎么辦”“土豆種植周期較長，孩子們興趣不足怎么辦”等。主題結束時，大（3）班教師帶著四個種植小分隊的記錄本，分享了階段性經(jīng)驗及后續(xù)計劃。

在期末的種植故事分享會上，每個班級教師的“話匣子”都被打開了：“我們?。?）班在班級門口的種植箱種了向日葵，向日葵發(fā)芽、長高、開花、結果，孩子們用放大鏡觀察葉子上的洞洞、在午餐后寫生、比較高矮?！薄拔覀冎校?）班開展了佛手瓜的種植，種植園地的空間規(guī)劃、培土施肥、后續(xù)搭架子都由孩子們協(xié)作完成。”

有研究才有發(fā)言權，以往教師們在教研時說得零碎、空洞，因為他們開展的多是“蜻蜓點水式”的實踐，也就不可能有“解剖麻雀式”的侃侃而談。

通過“草根式”研究，教師們對某一方面問題有了較深的實踐，成了問題研究專家，自然也就會說話了。

對話式分享：讓教師想說話

教研的氛圍和方式，也影響著教師的表達。教師們習慣于聽一聽、記一記，卻不愛說一說。對此，我們鼓勵教師們在日常工作中隨時隨地表達，同時每月的大教研活動都采取“末位發(fā)言”“預約發(fā)言”等形式，調動教師們的表達積極性。

我們提倡教研組織者“末位發(fā)言”，讓其他教師先說，做到“管住嘴、睜大眼、豎起耳”。

如在“開播啦”主題后審議中，大班段的教研組長拋出“回顧本班的班本化活動”“主題實施中的經(jīng)驗與反思”“課程資源庫的建立和完善”三個話題，讓各班教師先說說自己的做法和想法，再適時引導、總結提煉。

教師們分享了“種子播報員”“我選我種”“種子的秘密”等具有班級特色的活動，給其他班的教師帶來很多啟發(fā)。大家對第一次開展的“開播節(jié)”給予高度評價：既給了幼兒滿滿的儀式感，又為后續(xù)課程的推進提供了多種可能性。

另外，教研組長根據(jù)需要，預約若干教師作為教研時的“中心發(fā)言人”。雙方提前溝通，確定分享主題、提綱、內容等，并進行試講。

如在“開播啦”主題中，教研組長發(fā)現(xiàn)大（2）班對種子“催芽”的做法很有特色，值得推廣，就預約該班應老師在教研會上作分享。應老師比較靦腆，平時教研中很少發(fā)言?！拔乙簧吓_講話臉就會紅，還是叫別人吧?！泵鎸蠋煹木芙^，我們引導教研組長與應老師聊起了“催芽”的緣起、問題和做法等，再幫應老師一起篩選圖片、提煉關鍵詞，做成PPT。在教研組長幫助下，應老師整理了發(fā)言稿，進行了試講，在教研會上的正式分享受到教師們的熱烈歡迎。

通過預約發(fā)言，我們將之前不喜歡說的教師推到了教研中央。慢慢地，作專題分享從任務變成了教師自我展示的需求，以及和其他教師對話的良好契機。對所有教師都有感觸的話題，我們采用抽簽發(fā)言，增加教研活動的趣味性。讓每個教師都有機會發(fā)言，都能和其他教師互動，這種對話式教研機制的建立，保證了教師全員參與教研的積極性。

（作者金恩力系浙江省臺州市路橋區(qū)峰江幼兒園副園長）

《中國教育報》2021年02月28日第2版

作者：高美嬌 金恩力