大咖介紹

王文麗，兒童閱讀課程研究中心副主任，北京市東城區(qū)教師研修中心語文教研員，特級(jí)教師。

王老師的課堂，如她的名字般，美！那么溫婉、明朗、干凈、和諧。“專家”和“名師”似乎已經(jīng)不能說清她的光芒，所以采用“大咖”，王老師，小語屆的大咖！

名師王文麗蒞臨康巴什第三小學(xué)做課指導(dǎo)

隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀重新走進(jìn)語文教學(xué)和研究者的視野。閱讀滋養(yǎng)生命，課程奠基未來，一線教師越來越認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但在教學(xué)實(shí)施方面困難重重。整本書閱讀課如何操作？“一篇帶一本”、“一篇帶一類”如何得以實(shí)現(xiàn)？

3月4日上午，康巴什第三小學(xué)有幸邀請(qǐng)到兒童閱讀課程研究中心副主任、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員、全國特級(jí)教師王文麗老師，給貴校語文老師做單篇閱讀示范課——《祖父的園子》。整堂課有朗讀指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)，有背景的關(guān)聯(lián)，一課多得，尤其后面引出蕭紅的《呼蘭河傳》，設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)藝術(shù)精湛，真正的做到了以情動(dòng)人，一篇帶一本，是當(dāng)下語文課改前沿的引領(lǐng)。

高校長介紹王老師，并全程主持

王老師執(zhí)教《祖父的園子》單篇閱讀教學(xué)

王老師深情的朗讀，感染每個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)孩子們朗讀要有自己的情感

王老師課上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，互動(dòng)交流

王文麗老師的“整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)”分享，提供了許多方法與策略，如一場及時(shí)雨，精巧別致的幾個(gè)點(diǎn)撥示范，讓康巴什第三小學(xué)老師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的困惑頓時(shí)豁然開朗。

王老師對(duì)于閱讀的思考有以下幾個(gè)方面值得大家學(xué)習(xí)借鑒：

第一，開卷有益，只要去讀就有好處。

第二，閱讀回歸本真，享受其中，不變成負(fù)擔(dān)。

第三，激發(fā)閱讀興趣，清除功利性，摒棄不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)。

第四，尋求適合孩子們審美、眼光的書籍。

第五，選擇兒童喜歡的閱讀分享方法，閱讀單、思維導(dǎo)圖、課本劇、看電影等。

王老師從古到今，無問西東，解讀讀書的意義

王老師進(jìn)行“整本書閱讀到群書閱讀”講座

王老師對(duì)于讀書的理解，自然而然發(fā)生，成果交給未來歲月評(píng)判

王老師對(duì)兒童整本書閱讀已經(jīng)研究多年，還給老師們分享了指導(dǎo)整本書閱讀的“方法與策略”，其中既有理念的升華，又有具體可操作的方法。

整本書閱讀課分為“導(dǎo)讀課與分享課”。一般可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)：

第一，預(yù)測，依據(jù)書名、插圖、目錄、線索等，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。如《藍(lán)色的海豚島》、《時(shí)代廣場的蟋蟀》和《吹小號(hào)的天鵝》等。

第二，找出重點(diǎn)，抓住主要情節(jié)與人物。例如《夏洛的網(wǎng)》。

第三，統(tǒng)整，即對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)與把握。例如《淘氣包埃米爾》、《魯賓遜漂流記》、《愛麗絲漫游仙境》和《戰(zhàn)馬》等。

第四，連接，即與書中、生活中、已知事物和世界連接。例如《時(shí)代廣場的蟋蟀》。

第五，推論，利用自己認(rèn)知和文本給予的信息，對(duì)于文本沒有說明的地方進(jìn)行假設(shè)判斷，例如《城南舊事》。

第六，比較，文本中人物的比較，如《小狐貍阿權(quán)》中關(guān)于“狐貍”不同書籍中比較。電影與文學(xué)作品比較。

第七，視覺化，用圖畫的形式再現(xiàn)書籍，例如《本愛安娜》和《昆蟲記》。

第八，做筆記，既有規(guī)定動(dòng)作，又有自由動(dòng)作，體現(xiàn)個(gè)性。

第九，話題設(shè)計(jì)的角度，由教育意義，引發(fā)深度思考，例如《我是白癡》和《35公斤的希望》。

第十，電影中的那些童書，例如《神筆馬良》、《西游記》、《鷸蚌相爭》、《九色鹿》、《草房子》、《城南舊事》、《解憂雜貨鋪》和《豆蔻年華》等。

第十一，梳理不同主題，如果關(guān)于書籍中“老師”、“校長”、“兒童眼中戰(zhàn)爭與和平”等。

一上午的時(shí)間，在輕松與明媚中溜走。

王老師傾心而出，知無不言；教師們?nèi)玢宕猴L(fēng)，茅塞頓開。

讓我們一起徜徉在書籍中，引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)書中的魅力，就如王老師所說“要崇尚自然而然的發(fā)生，要相信所有的閱讀都會(huì)留下痕跡，成果交給未來，交給歲月去評(píng)判。”

來源：康巴什第三小學(xué)