《世說新語》兩則

《世說新語》兩則1《世說新語》兩則，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創(chuàng)作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。《世說新語》兩則2

　　昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學期的《世說新語》兩則這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血!

　　第二節(jié)課我又到了七年級七班上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎?于是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”

　　很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問，是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環(huán)同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了!

　　今天和我的同事談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各干各的事，就是不理你呢!

　　看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢?!

　　這篇文章的故事性很強，對七年級學生有較強的吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開，跟學生的生活實際比較貼近，所以學習起來會很容易。關鍵是引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

　　我認為這次上課的亮點在于我設計了一棵智慧樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學生都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，許多同學都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

　　以理解文意這一部分為例：在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F在開始吧。”很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，當我說：“開始?！痹捯粢宦洌恍〗M同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。當看到自己的名字被寫在智慧樹上時，他們的高興、自豪心情更激發(fā)了其他同學的積極性。

《世說新語》兩則3

　　《世說新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果．感觸較多，現簡單介紹一下；

　　優(yōu)點一．創(chuàng)設情景生動巧妙，善于導入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學生由此產生各種各樣的聯想與想象．我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？

　　《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了．我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學需回答不在家．然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵．同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？

　　優(yōu)點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．按照教參的建議：本課的基本教學方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比喻的優(yōu)劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊．同時告訴學生做好人才有好文，如果沒有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備．更應明白我們現在的中學生更應該處理的善于從這件事中取長補短．力求盡善盡美．

　　當然這堂課缺點也很明顯：

　　一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；

　　二．學生的探究部分不宜太多，應充分體現重點及難點．教者更應該是一個鋼琴表演藝術家，在課堂上處理好方方面面的關系．讓學生與學于樂，與樂中有所收獲；

　　三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！

《世說新語》兩則4

　　課文解讀：

　　本文故事性強，對七年級學生有較強的吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活展開，跟學生的生活實際比較貼近，所以學習起來會很容易。關鍵是引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

　　設計依據：

　　1.培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，倡導學生主動參與、樂于探究。

　　2.關照并尊重學生的個性，倡導學生多角度的有創(chuàng)意的閱讀。

　　3.讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題和聰明樹

　　同學們，老師在黑板上畫一幅畫，大家猜猜老師想畫的是什么？學生答：樹。教師：真聰明！對！這是一棵樹，而且是棵“聰明樹”！凡是名字被寫到樹上的人表示他非常的聰明！我們在小學學到了我國古代哪些聰明少年？請告訴老師，我將把他的名字寫到“聰明樹”上。像這樣的少年我國古代還有很多，今天我們學習劉義慶所著的《世說新語》中的兩則，再去認識幾位這樣的少年。

　　二、字詞識讀，理解文意

　　1．讀――學生自讀，把握節(jié)奏：請大家先自由的將課文讀一遍，當你能夠流利朗讀的時候請舉手，最先舉手并流利朗讀課文的同學，你的名字將被寫在“聰明樹”上。

　　2.問――自讀提問，詞句積累：俗話說，學習貴有疑問，沒有疑問就沒有學問。現在請大家結合書下的注釋看書，看看有沒有不懂的詞句，如果有請舉手告訴大家，由同學和老師幫你解決，問題提的最好的同學，你將是最會提問的聰明學生，“聰明樹”上的位置已經幫你留好了！

　　3.背――比賽背誦，培養(yǎng)能力：大家問題提的都很好。老師還想知道我們班上哪位同學最會背書?！对佈芬晃闹挥辛湓?，現在請你開始背誦這則故事，當你能的時候請舉手，你的名字將會從“聰明樹”會背的枝丫上長出來。

　　4．述――創(chuàng)新講述，發(fā)展思維：我們都喜歡聽故事，老師想請一個同學把第二個故事講給我們聽一下，不過你想上“聰明樹”的話就必須創(chuàng)新，試著用陳元方或友人的口吻講述。

　　三、問題研討，拓展思維

　　1.分組討論一：現在“聰明樹”上已有了許多聰明的少年，《詠雪》一文中也有兩個聰明的少年，現在如果他們兩人中只有一個人可上“聰明樹”，你同意誰上？為什么？

　　2.分組討論二：第二則故事中友人已下車向元方道歉，但元方仍入門不顧，這是否失禮？如果失禮他將不能上“聰明樹”，你是否同意陳元方上“聰明樹”？說說理由。

　　四、知識遷移，搜理積累

　　現在“聰明樹”的頂端還有兩個位置，名字被寫到這個位置的人你將是最聰明的。誰是我們班最聰明的學生？現在老師出個題目考考你。

　　思考：《詠雪》中謝朗和謝道韞將“紛紛白雪”分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，你還能不能說說“紛紛白雪”像什么？說的好，你的名字將被寫到聰明樹的頂端。

　　五、激情總結

　　今于老師有幸同大家一起認識了才華出眾的謝道韞，明白事理的陳元方；老師更有幸的是認識了我們班上許多會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學生！讓我們今后每節(jié)課都能像今天這節(jié)課這樣聰明，把屬于我們自己的“聰明樹”澆灌的更高更大！

《世說新語》兩則5

　　學習目標：

　　1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

　　教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：

　　積累文言詞語，理解課文內容。

　　學法指導：采用自主、合作、探究的學習方式。

　　課前準備：

　　布置學生準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘訓練 ：請兩名同學講述古代聰穎機智少年的故事。

　　導入 ： 同學們，在古代這樣的聰穎機智的少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　疏通句篇：《詠雪》

　　學生自讀課文，要求讀準字音，劃分正確停頓。

　　教師范讀，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。

　　學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。

　　理解文意，深層探究。

　　結合書下注釋，自主學習，理解句意、文意。

　　四人一小組復述課文。

　　以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　　重點問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。也可由教師提出。

　　謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？當時的氛圍是怎樣的`？從哪里看出來？

　　明確：文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

　　“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？ 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？

　　明確：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

　　文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價,但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

　　五、拓展延伸

　　“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一個更好？為什么？同時說說還可以用哪些事物來比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。

　　如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

　　剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。

　　戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。

　　初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。

　　六、小結：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末，雖未加任何評論，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦《詠雪》

　　2、擴寫《詠雪》。

　　板書設計：

　　《世說新語》二則劉義慶

　　詠雪

　　謝安：提問：白雪紛紛何所似？

　　謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。

　　道韞：改句：未若柳絮因風起。

《世說新語》兩則6

　　教材分析：

　　這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事?！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才?！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學重、難點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　學情分析：

　　兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。

　　課前準備：

　　學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。

　　教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。

　　教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　1、課前兩分鐘訓練請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　2、學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師教讀

　　

　　2、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

　　3、在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

三、再讀課文，疏通文意：

　　1、教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

　　2、把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師精講點撥。

　　四、質疑問難，合作探究：

　　教師導學

　?、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　?、谝髮W生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。

　　③教師加以點撥。

　　《詠雪》問題組：

　　a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

　　c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　多媒體投影下大雪的畫面

　　d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?

　　c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的?談談你的具體做法。

五、課堂總結：

　　六、布置作業(yè)：

　?、偻瓿烧n后練習

　?、谟信d趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

《世說新語》兩則7

　　教學目標

　　①情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　?、谥R與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　?、圻^程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重難點

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學過程

　　1、導人

　　同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢？讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

　　學生簡介作者及作品，教師補充。

　　[參考資料]

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

　　2、教學目標：

　　3、初讀課文

　　教師教讀

　　

　　學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

　　學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

　　在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

　　疏通文意

　　教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。

　　4、自主合作探究

　　教師導學

　　①以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。

　?、?要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。

　　《詠雪》問題組：

　　a。“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”‘等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

　　b。聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？

　　c。文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

　　多媒體投影下大雪的畫面

　　d。撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

　　學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

　　[教師導學]

　　以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

　　《陳太丘與友期》問題組：

　　a。文中“君”、“家君”、“’尊君”的稱謂有什么不同？

　　b?！捌谌罩校^中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

　　c。元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

　　d。多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。

　　4、小結

　　從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　5、信息反饋：

　　課后習題

　　作業(yè)

　?、偻瓿烧n后練習

　?、谟信d趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

《世說新語》兩則8

　　《陳太丘與友期》教學實錄

　　一、情景導入：

　　師：剛才與同學們聊天，很開心!同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥硗瑢W們很聰明，很有探究的精神?？吹侥銈儯挥墒刮蚁肫鸨牡脑娋?，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智?！?/p>

　　師生齊讀。

　　師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢?

　　生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

　　一生：“陳太丘與友期”

　　師：你怎么知道的?

　　生：書上看的。

　　師：很好，這是我們這節(jié)課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的?

　　生：我們老師說的。

　　師：噢，原來你們是有備而來的!預習是個好習慣，這位同學已經養(yǎng)成了，是位好學者!

　　好，我們來讀讀課文的題目。

　　生齊讀。

　　師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

　　二、 朗讀指導：

　　師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢?請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。)

　　學生自由朗讀。

　　師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

　　一生朗讀。

　　生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。

　　生：有些地方停頓太長。

　　生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

　　師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀?

　　生齊聲說：fǒu

　　師：為什么讀“fǒu”?

　　生：它是個通假字，通“否”。

　　師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起!字音沒有困難的了。我覺得，節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理?

　　生：“陳太丘與友期行”。

　　師：該怎么讀，誰說說看?

　　生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

　　生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

　　師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

　　生：“待君久不至”。

　　師：誰來讀讀。

　　一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對?

　　生齊聲答：對。

　　師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

　　學生齊讀。)

　　師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試?

　　一生讀。

　　一生再讀。

　　又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節(jié)奏讀得很好!

　　師：大家齊讀，好不好?

　　生齊讀全文。

　　三、 疏通文意：

　　師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。

　　圈點勾畫示例: )

　　陳太丘與友期行,期日中,過中不

　　至,太丘舍去, 去后 乃至。

　　師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思;句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號;對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”?誰“乃至”?

　　師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

　　學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。

　　三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

　　生：“非人哉，與人期，相委而去”

　　生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

　　師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯?

　　生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。

　　師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?“去”又是什么意思?

　　生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

　　生：“去”是離開的意思。

　　師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣?

　　生：一樣。

　　師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思?

　　生：離開溫二中。

　　師：現在說“去溫二中”是什么意思?

　　生：到溫二中去。

　　師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”

　　生：中午不到，就是沒有信用;對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略?

　　生點點頭。

　　師：請你再翻譯一遍。

　　生：你中午沒到，就是沒有信用;你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：很好。誰還有問題?

　　生：“待君久不至，已去。”

　　生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。

　　師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了!

　　師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思?

　　生齊聲答：拉

　　師：有同學說，拉什么啊?是拉車嗎?

　　生：拉元方。

　　師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理?

　　生：有慚愧之心。

　　生：有道歉之意。

　　師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試?

　　生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

　　師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者?誰當元方?誰當客人?

　　三位學生分角色朗讀。

　　四、 探究人物：

　　師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢?

　　生齊答：元方

　　師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人?先分析客人，要求以文中的句子為依據進行分析。

　　生：從“非人哉!與人期行，相委而去?！闭f明他粗野無理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。

　　生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。

　　生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。

　　師：那么元方又是怎樣的孩子?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養(yǎng)，是個知書達禮的人。

　　師：這句話還能看出他的其他品質嗎?

　　生：反映元方很懂事，大人氣。

　　生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。

　　師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

　　生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。

　　師：是啊，有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎?

　　生：不是，真名是陳shi 。

　　師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里?

　　生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

　　師：體現元方品質的還有嗎?

　　生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎?

　　生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該!

　　師：哦，人家對粗野，你也粗野對他;人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎?

　　學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。

　　生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。

　　師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

　　五、 創(chuàng)編表演：

　　師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界?，F在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創(chuàng)造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ,盡量表現出人物的性格特征。2 、以藝術創(chuàng)編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

　　學生各自排練。教師巡回指導。

　　五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，

　　師：請同學們點評。

　　生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

　　生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。

　　生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現出來了;有些是他們自己的創(chuàng)造的

　　師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎?

　　生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

　　生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

　　師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

　　師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。

《世說新語》兩則9

　　一、基礎鞏固

　　1．字詞注音：

　　謝太傅 雪驟 差可擬

　　柳絮 無奕 謝道韞

　　2．填空：

　　《世說新語》是人組織編寫的。

　　3．解釋下列加點詞語的意思：

　　俄而：

　　兒女：

　　欣然：

　　差可擬：

　　未若：

　　與友期行：

　　太丘舍去，去后乃至：

　　門外戲：

　　尊君在不：

　　相委而去：

　　下車引之：

　　元方入門不顧：

　　二、課內研究

　　陳太丘與友期行

　　陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑鹤鹁诓?？答曰：待君久不至，已去。友人便怒：非人哉！與友期行，相委而去。元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　1．翻譯句子：

　?、倨谌罩校^中不至。

　?、谟讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

　　2．用原文回答，陳元方是從那兩方面反駁陳太丘朋友的？

　　3．你如何評價元方和友人？

　　4．你從這個故事學到了什么？

　　三、課外沖浪

　　扁鵲投石[注]

　　醫(yī)扁鵲見秦武王，武王示之病，扁鵲請除。左右曰：君之病在耳之前，目之下，除之未必已也，將使耳不聰，目不明。君以告扁鵲。扁鵲怒而投其石曰：君與知之者謀之，而與不知者敗之。使此知秦國之政也，則君一舉而亡國矣。

　　

　　[注]

　　石：石針，古時治病用的工具。

　　1．解釋文中加點的詞語。

　　武王示之病

　　君與知之者謀之

　　2．用現代漢語翻譯文中畫線的句子。

　　將使耳不聰，目不明。

　　3．君以告扁鵲中，告扁鵲的具體內容是。

　　4．扁鵲的話一是針對而言，一是針對而言。

　　四、中考鏈接

　　1．

　　為下面這則新聞擬一個恰當的標題。

　　北京4月22日電

　　今天上午，由河北省政府新聞辦公室與首都國際機場股份有限公司聯合主辦的文化國門河北華章大型文化展示活動，在素有中華第一國門之稱的首都國際機場啟動。我省民間藝人的精彩表演，吸引了大批國內外旅客駐足欣賞。

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