下面是由語文網小編分享的《生命生命》教案設計，大家一起來分享下吧。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

【教學重點難點】

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

【教學準備】

1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

3、教師準備音樂：

貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

二、了解背景，整體感知

1、默看注釋①，了解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最后三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓練：

⑴各自練讀;

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：

⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④參見前文中的三種思考。

3、教師小結：

記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

四、品味語言，欣賞積累

1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

同位交流研讀：

⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住。

⑸課文題目中“生命”為什么重復?

明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。

2、積累運用：

選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

3、學生自由發(fā)言。學了本文，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

六、布置作業(yè)

1、背誦最后三段。

2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

再次播放《命運交響曲》，結束。

以上便是語文網小編分享的《生命生命》教案設計的全部內容。

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