STEAM在線觀察家有幸采訪到國內著名STEAM教育專家、上海師范大學教育技術系主任江豐光教授，聽他對于STEAM教育的看法和觀點，學校如何發(fā)展自己的STEAM課程，以及行業(yè)發(fā)展面臨哪些瓶頸，等等問題。
江豐光教授
據了解，江豐光教授博士畢業(yè)于中國臺灣高雄師范大學的工業(yè)科技教育系教育科技組，曾在日本東京工業(yè)大學教育工學開發(fā)中心和德國伊斯梅瑙科技大學進行學習研究。研究方向是STEAM教育和學習空間，信息技術、創(chuàng)新教學也一直在做。在臺大做博士后主要是在做納米教育人才培養(yǎng)和教育技術方面。
后來曾在麻省理工、北師大做過STEAM教育方面的教學、教研工作。2019，美國高校教育信息化協(xié)會邀請他擔任2020高等教育地平線報告專家委員中國教授代表，評估高等教育未來趨勢HorizonReport地平線報告。從2013年開始，他一直是世界奧林匹克機器人賽的咨詢委員顧問。2017年，哈薩克斯坦教育科學部聘請他作為STEAM與教育技術專家。此外，還在美國、芬蘭的兩本權威STEAM教育期刊里擔任編輯委員。
江教授帶領上師大團隊從學校課題研究、課程設計開發(fā)一直到校外實踐，為推動STEAM教育在中國的發(fā)展、落地進行了大量成果顯著的工作，與澳大利亞昆士蘭科技大學、麻省理工、奧林匹克機器人大賽、中國各地小學、科技館等高校、機構合作，產出了豐碩的成果，并進行成果轉化和公益推廣。
以下是STEAM在線觀察家對江教授的采訪實錄，有很多有益觀點和實操辦法，建議大家認真閱讀學習~
一、世界各地家長、學生、教練對于學習STEM都有什么觀點？
江豐光：世界奧林匹克基金會委托我們代表官方，幫他們做一個調研，主要是調查機器人教育在全球的推展情況，機器人教育對孩子的影響，從家長、教練、學生的角度。這個部分數據量挺大的，預計好幾萬份，來自不同國家的學生、家長、老師。
我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，從不同國家的文化、現(xiàn)代化程度等方面來看，老師、家長、學生的觀點都不太相同。對于學生來說，最關注的有學習他人經驗、團隊合作、體驗新事物、交朋友，其中最核心的是對問題的解決。
教練的關注點在于，學生獲獎之后的成就感、自我挑戰(zhàn)、上進心、與學生的溝通能力，兩個國家隊之間的結盟，涉及到語言的溝通和表達技巧。
家長們認為，可以提高國際視野、對問題的分析能力、對國家榮譽性的提高，對學科知識的幫助，學習STEM對學科成績反而是有幫助，其中最核心的是機器人的學科知識、問題解決能力和溝通技巧，孩子有興趣所以愿意深入。
二、STEAM教育到底能夠給中國的學生帶來什么？
江豐光：我們過去是老師講，孩子聽，都是填鴨式學習或背多分、抄寫，絕大多停留表層的學習。包含我自己的學習經驗也是，那怎樣通過新型的教學來幫助孩子們有一些更深層次的學習，那就需要我們完善教改。
還有科學探究工具的使用，我們基本上無時無刻在解決問題、并使用工具，不管是實體的、還是線上工具。
學科之間的融合，早期主要是在講主題教學，綜合課程。講融合和跨學科比較少，因為很多老師會對跨學科有心理的壓力和恐懼。因為他覺得只熟悉自己專業(yè)的，怎么去教其他專業(yè)的，會產生心理壓力。所以這部分是需要合作，去產出，學科融合成為21世紀培養(yǎng)復合型人才的一個關鍵。
聯(lián)合國教科文組織也提到，孩子不是單一的學科專業(yè)，有競爭力的孩子是復合型人才，既懂英文，又懂科技，既懂工程、又懂計算機，這種學科之間融合，在人才培養(yǎng)里面是很關鍵的。
基于問題的學習，當孩子帶著問題進課堂的時候其實是遠比老師直接講更有效果。
還有項目式的學習，所有這些過程，都需要經過一個學習歷程和考核，評析到最后產出。
然后跟真實情境的融合，芬蘭的教科書全都是全球相關的歷史、文化等，這些都是和真實情境融合，所以他們的孩子從小學就非常有國際觀。
假如要申請上哈佛、MIT等名校，并不是成績好就可以上，他會看你的自我評述，對社區(qū)是否有貢獻，你有沒有做出什么不一樣的表現(xiàn)等等，對全球議題或者對家鄉(xiāng)，是不是有跟他們合作，得到社會、政府對你的肯定，這些都是很關鍵的，而不是考試第一名就可以進入。
學習者自主學習和探究，是STEAM教育里的一個深刻內涵，早期老師將知識傳輸給學生，學生是被動接受知識，但到STEAM教育里面，通過STEAM訓練之后， 他能夠自主建構出自己的本體知識，這個知識才會停留在自己的大腦里面，那樣學生的學習才能培養(yǎng)自律性和自主性。這也就是訓練學生成才的一個過程。
所以假如STEAM教育可以落實的話，對我們的孩子來說肯定是一個很大的幫助。其實STEAM不只是人才培養(yǎng)，它是一種訓練孩子的思維，孩子的學習和生活相結合的歷程。
學習的自主性探究、建構知識。這個在國外中小學非常強調，而不是導師傳遞知識給他去考高分，假如我們社會整個的改變，我相信我們的學生是非常有競爭力的，因為我們的學生比國外的學生更加努力、勤奮。
對跨學科能力的培養(yǎng)、問題的解決能力、批判思考、創(chuàng)造、團隊合作等等，這些都是STEAM教育所提倡的。
STEAM教育目前在學術界并沒有一個標準的定義，但是我們可以從美國STEAM教育發(fā)展的脈絡來看，它肯定是學科的融合，走向真實問題的解決和實踐，最后跟他的生涯和職業(yè)結合，培養(yǎng)21世紀競爭性人才。所以，為什么美國從高校一直推到中小學、幼兒，因為他們強調要走在世界人才競爭力的前端。所以他們就一直往下落地扎根。
之前上課學生問道，我們國內也提倡一題多解，但最后評價方式只有一個標準答案，這個就是和考試評價制度有關。因為在歐美，像我在德國和美國待過，他們小學也考試， 更側重學生的學習歷程分析和定性的分析，所以在這方面和我們的評價系統(tǒng)不一樣。
上面這個圖是我在MIT訪學的時候，教授在訓練他們的大一學生怎么進行物理的思考跟推理。通過小組合作的思考，把過程寫下來，解決一道題目，然后小組去思考和探討，最后教授來協(xié)助點撥。其實我就發(fā)現(xiàn)一個，他們非常重視推理，重視孩子的思考，重視學生對于概念的理解，他是怎么衍生，從新手到專家的歷程。
所以我發(fā)現(xiàn)為什么這些學校能一直保持全球頂尖，因為和我們的教學方法完全不一樣。除了選拔高質量生源之外，你看這個班級才二十幾個學生，配一個教授，三個博士助教，可見他們的師生比非常低，又可以用非常高互動的方式進行授課。重點不是講授，而是培養(yǎng)問題理解、思考、推理、驗證、思辨、批判、反思等。所以在這一年，我覺得受益非常大，親歷頂尖高校的人才培養(yǎng)過程。上課的老師是物理院士，本身是頂尖的物理學家，他的授課到現(xiàn)在還在堅持著。
3、國內的STEAM教育取得了哪些進步和成果，存在哪些問題和痛點？
江豐光：這個問題比較大，從我個人的觀點來看。中央、高校、地方、中小學已陸續(xù)開展，中央從教科院王素主任那邊，到高校，比如北師大、華東、華南、上師大等等，地方包含江蘇、北京等等很多地方都有開展，很多中小學都在開展。
這個有點像早期的翻轉課堂，到現(xiàn)在的AR課堂一樣，很流行，大家都跟著做，但是做得徹底與否尚需驗證。
教育部2017年更新科學課綱涉及到STEAM教育，我覺得這是一個很大的突破，將STEAM教育寫進去，要求從小學生開始就要接受這方面的課程。并且國內每年舉辦STEAM大會，不管是企業(yè)、高校，還是政府舉辦的，都有。
個人認為，教育需要時間耕耘，和長時間的規(guī)劃。也就是說，短時間要從STEAM教育這里得到可視化、量化效果是不切實際的。因為人才的培養(yǎng)過程里面重視歷程，所以要有頂層設計到階段的驗證，效果的實踐，我們再去看學生的成長。但現(xiàn)在不是，現(xiàn)在是你要馬上見效果，包括家長等等。
不要一味跟風，企業(yè)有什么新產品出來就去做什么，學校應該有自己的主張，要強調學校的重點特色，新的技術融合可以的，但要思考這個技術對我們真的是有幫助嗎？
然后就是共同體的推進不足，我們目前，與美國最大的差異，就是沒有形成一個生態(tài)，從上到下，從左到右的，我們沒有形成一個共同體。比如說，政府是否牽頭做一個STEAM的項目，落地到中小學、企業(yè)，落地到場館。在美國，他們每個州都有，是政府要求的。
高校里面有沒有落地到公益社區(qū)服務和實踐呢，也是很少。這方面的共同體不足導致我們都是在單打獨斗。
社會公益STEAM教育不足，這方面我印象深刻的是，美國的爸爸媽媽有時間就會參與公益活動，比如去年我在匈牙利，家長來當裁判的志愿者，他們是美國的爸爸媽媽，是福特公司的，公司批準他們休假并贊助機票讓他們來當志愿者，這樣推廣STEAM教育或做公益。
教師教育跨學科人才培養(yǎng)的學程缺乏，在美國比如Tufts university是將教育學院和工程學院合作培養(yǎng)STEAM的人才，澳大利亞是昆士蘭大學把教育學部與工程、計算機融合起來做STEAM人才的培養(yǎng)，目前國內還沒有相關跨學院的STEAM學程。
還有比如說，家長、社會的誤解，覺得STEAM是給程度好的學生去學，不太適合女生等，還有一些老師的誤解，他們認為STEAM老師需要進行大量的培訓，很難教，很多老師的刻板印象，來自于課堂的限制，有些年紀大的老師不太愿意嘗試，只教學生如何應付考試，能夠上高考好的學校就好了。
除此之外，還有資金、設備的缺乏，還有一些，比如學校缺乏和高校的交流和互動，沒有機會得到優(yōu)秀的STEAM的課例和資源，這些都是我們目前存在的問題。
其實我也在反思，為什么國內這么多的STEAM老師和課堂，缺少這一個平臺呢，美國、芬蘭、英國、加拿大，都有自己的STEAM教育平臺，由政府來資助和推動，把優(yōu)秀課例放上去共享，但是我們目前沒有，我覺得很可惜。
4、歐美的STEAM教育現(xiàn)狀如何，已發(fā)展到什么樣的程度？
江豐光：歐美國家非常關注這一塊，投入很多資源。美國聯(lián)邦政府發(fā)布的這個白皮書，要求給各州政府去落實、發(fā)展相關的資源，成立戰(zhàn)略伙伴的關系，高校、企業(yè)、政府成立戰(zhàn)略伙伴，所以他們各州都有STEAM學校。像我在波士頓，走幾步路，看到小學和中學上面就寫著是一個STEAM的學校。
第二個是通過學科融合吸引學生學習，他們也在改變自己傳統(tǒng)的教法，數學只教數學，不是的，他們把數學和工程的情境結合來教學，把水資源的課拿來講水土保護、植物、化學、生態(tài)，所以他們開始走向融合。
第三，培養(yǎng)計算素養(yǎng)，IT的能力。
第四，以透明的問責制度運作，因為是有資金資助，所以在立項制度、結果的評審等方面都值得我們借鑒。
這個是美國工程教育協(xié)會、科技科學教師協(xié)會定出來的全國課程大綱，針對中小學、學前，他們的課程范疇內容，包含階段知識點等等，他們都有完整的知識梳理和制定，這是走在全球之前的。
從這個我們看出他們非常強調K12的工程設計，可能他們是全世界第一個把工程設計融入到中小學教育中，他們從中央制定這樣的課程標準，規(guī)定從幼兒園到小學、初中、高中的課程設計，有一連貫的科學的指引，成為老師做科學課程的指引。
這個是一個美國國家資助的平臺，有大量的資源、課件、教案。其實我覺得這是我們國內應該要做的，建立一個開放的STEAM教育平臺，每年國家評選的優(yōu)秀本土案例，共享資源并進行推廣。
5、能否給國內從事STEAM教育工作者提供一些建議？
江豐光：對教育工作者的建議，首先是對STEAM教育認識不足，會產生很多問題。我在當評審的時候就發(fā)現(xiàn)，比如他是科學老師，他就按照科學課來教，但這是科學課，不是STEM課；他是歷史老師，他想把歷史和音樂結合起來，但這個相對比較薄弱。
不知道如何設計和組織STEAM課程，產生迷思概念，無法分清STEAM和創(chuàng)客的區(qū)別。STEAM有強烈的學科、教學目標，而創(chuàng)客更偏向于活動，他沒有一定的標準去要求他的教學目標，創(chuàng)客只是說讓孩子發(fā)揮他的創(chuàng)造力，去完成一個作品通常就夠了。
針對這些問題我建議，需要推動教師專業(yè)發(fā)展的培訓，老師都需要在自己的專業(yè)知識上進行一些更新，從理念到課程設計、實施，線下培訓，國內外STEAM專家講座，示范校交流展示課，線上培訓，相關網站獲取資源，觀看課例，參加MOOC課程等。
一些老師反映看不懂英文，所以我也會在會議上呼吁，經常和政府反映，能不能有一部資金支持我們國內的教育資源推廣。我的課程也是找企業(yè)贊助的，不然也不容易推出來，也花了很多錢。課程內容是我們師生共同制作的，其余的的動畫、媒體設計與展現(xiàn)都是由企業(yè)后制加工的，所以還是很需要資金支持的。
STEAM教學自信心不足，不知如何將知識與真實世界的問題相結合，這個和我們過去的教師教育訓練有關系。怎么把學科融合，老師覺得會帶來更多課程設計的負擔。
不能引導學生進行批判性思考和提問，無法組織學生進行有效的課堂討論，什么時候該給支架，什么時候不該給，怎么引導討論，怎么控制課堂秩序等等，相關的建議是參與培訓，提升STEAM認識，在實踐中摸索成長，積累經驗，學校里面有一些種子老師的話，可以幫助從本土的課程開發(fā)到完善，也是一步步來。
我們發(fā)現(xiàn)在STEAM課程實踐的過程中，老師在測試和實踐中草草結束，在迭代的環(huán)節(jié)里面，老師應該給充足的時間讓學生去完善。在小組分配中，我們應該盡量將差生和優(yōu)生放在一起，男女生混合，這樣更會激發(fā)STEAM課程的優(yōu)勢，比如考試不好的學生動手能力可能很強，讓每個學生挖掘到自己的優(yōu)勢。學習單的使用是我們經常強調的，在STEAM活動歷程中，學習單是一種支架，輔助學生思維，包含解決問題，完成項目的歷程。
除此之外，很多老師會提出教學管理的問題。在美國的課堂中，學生吵是一種常態(tài)，在我國學生吵是一種非常態(tài)。這是課堂文化、思維的差異。STEAM課堂在實踐過程中，讓學生多思維、討論，課堂太吵是可以包容，只不過應該有一個課堂的節(jié)奏、步驟和安排。
在課堂教學的環(huán)節(jié)上，老師應該有一個教學設計，而且是什么時候給工具，什么時候不給，有一些細微的差別，有時候你提早發(fā)實驗材料，學生根本不聽老師講，他們就開始動手了，導致整個項目進行不是很順暢，包括小組合作，怎么進行有效的合作分工，角色扮演等等。
專業(yè)發(fā)展里面，在國外很多STEM項目里面，老師也是一個學習者，也要參與培訓，深入理解之后才能帶領學生。
在學習評價方面，有形成性評價和總結性評價。STEAM教育更側重形成性評價。相關論文都可以查到，從1956到2001年時代的變遷，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在教育目標分類里，從知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒六個層次，到現(xiàn)在是記憶、了解：應用、分析、評鑒、創(chuàng)造等，這就是21世紀的進步。所以STEAM教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是毋庸置疑的。
對教育部門和學校領導的建議是，校內的教師進行跨學科的合作進行STEM項目，試點STEAM的校本課程，比如北京朝陽區(qū)教委組織下的STEM聯(lián)盟校都是非常好的經驗，學校參展，學生扮演科學家、工程師去介紹自己的產品，學生之間進行交流、投票、互動，我作為專家在里面也受益很多，看到學生那份自信和進步。
教學觀摩、展示分享、交流研討，我覺得這都很重要。所以從學校校本課程的設計到校內外場館的合作，到參與大項目形成聯(lián)盟，進行官學研之間的合作，培養(yǎng)我們的終生學習人才。
除此之外，我認為教育當局和學校領導也應該重視，只有他們重視，老師才會有進一步的行動，推動STEM教育有需要一些資金、技術或課程的支持，這都是必要的。現(xiàn)在做的比較多的就是校本課程、綜合實踐課，不去占用老師的主課時間。
除此之外，課綱制定后，應該有一個專業(yè)的教師社群網站，進行跨學科整合的資源平臺，包括STEAM的專家資源庫，目前中國教科院在做，大部分專家集中在北京。以學習者為中心的設計，設計各種的教材，作為公益進行推廣。
成立STEAM教師團隊，有專家、中小學老師，有定期的線上輔導，包含專屬的網站，中央和地方的，中央是針對整個的資源，地方是有自己的特色的，開展系列的活動，進行老師的自主項目的征選，項目課題的申報，進行項目的立項和評估，把國外的優(yōu)秀案例請進來分享，或者我們老師出去看看，促進國際的交流，這對成長都是很有幫助的。
最后我要講的是，左邊這個圖，傳統(tǒng)教育都是填鴨式教學，培養(yǎng)出來的是個人成績至上。STEAM教育不再追求個人至上，我們強調的是團隊優(yōu)勝。通過學科融合、科技工具的使用，到問題解決、到培養(yǎng)他知道自己要什么，成為什么樣的人，能夠團隊協(xié)作，而不是個人主義。
除此之外，我們在學堂在線上開設MOOC課叫《《STEM課程設計與案例分析》》，是免費的，除了老師要證書，學堂在線會收證書費用，除此之外我們沒有收費。希望老師們可以多多使用起來。后續(xù)我們也在籌劃第二期的進階STEAM課程，有關STEAM課程的再設計，包含進階的工程教育。這部分我們將以本土案例為主，進行分析和介紹，我們會為老師們提供小學、中學的建議和案例。
6、一個學校怎么建設STEAM教育體系和課程？
江豐光：首先建議老師們先學習MOOC課程了解STEAM的基本理念，了解之后，成立STEM教研團隊，培養(yǎng)跨學科的種子教師，針對學校的優(yōu)劣勢和想要著手的主題進行研討交流，最后形成自己的方向；請高校的老師、專家或參考國內外的主題課程進行設計；最后在學校落地實踐，一開始不用開太多，可以從一兩個班開展實踐，看效果進行調整、優(yōu)化，最后進行評估。這是一個課程開發(fā)的流程。
如果直接請外包商業(yè)公司的話，因為他們是主題式的課程，學校的課程可能失去個性化特色，這也不是說不好，而是說有些老師會過度依賴于外部產品導致自己的課程缺乏創(chuàng)新，我建議公司的課程可以采用，但是不能過于倚重，不能成為學校的主題追求。假如學校要做出自己的特色，肯定要自己開發(fā)?？梢韵葏⒖脊镜?，但一定要思考自己能夠做些什么樣的改變，怎么樣完善，要從中進行完善和形成自己的特色。所以學校參考、采購別人的沒有問題，一定分析好自己的優(yōu)劣，怎么進行STEM的推動，一定要有策略性。
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