文科教材出版是文學出版物的一個主要分支。與其他文學出版物相比，它具有讀者對象明確、學術(shù)內(nèi)容突出、轉(zhuǎn)載較多的特點。新中國成立以來，《現(xiàn)代漢語》堪稱眾多文科教材中的奇葩。甚至不能簡單的用一本書來定義。其出版時間長、版本演變復雜、編纂規(guī)范高、參與人員和研究人員數(shù)量多，在出版前后實屬罕見。甚至為此專門成立了“國立師范大學現(xiàn)代漢語教學研究會”。作者太弱，無法全面系統(tǒng)的梳理，只能掀開面紗，窺視80年代該書的編纂出版來證明。

文革后，中央撥亂反正，全國高考恢復。為了適應形勢的發(fā)展和高校文科教育的需要，教育部委托部分高校的現(xiàn)代漢語教授、講師重寫出版了《現(xiàn)代漢語》教材，該教材是高校中文系學生必修課之一，覆蓋全國80%以上的高校。同時，隨著廣播、電視等教學技術(shù)引入高等教育領(lǐng)域，《現(xiàn)代漢語》也成為業(yè)余大學成人業(yè)余教學和文科教學的一門學科，得到了廣泛的推廣和發(fā)行近百萬冊，在國內(nèi)引起廣泛的影響，成為一部“現(xiàn)象級”的書籍。20世紀80年代，《現(xiàn)代漢語》主要流行于四個版本——鄭州版、蘭州版、上海版和電大版，還有幾個版本，如云南版、昆明版、河北版、山西版和北京大學版。

1.鄭州本

1978年3月2日至3月13日，為促進教育發(fā)展，提高現(xiàn)代漢語教學質(zhì)量，鄭州大學、開封師范大學、遼寧第一師范大學等23所高校在鄭州舉辦了現(xiàn)代漢語教材合作會議。其余20所院校分別是黑龍江大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學、四平師范大學、遼寧大學、內(nèi)蒙古大學、河北大學、天津師范大學、山東師范大學、山東師范大學聊城分校、徐州師范大學、湖南師范大學、湘潭大學、廣西師范大學、武漢師范大學、西北大學、蘭州大學、云南大學、昆明師范大學、云南民族大學。此外，中國社會科學院語言學研究所、《中國語言》編輯部、教育部全國教材會議中學語文組也派人參加了會議。經(jīng)過熱烈的討論和研究，會議起草了兩個各具特色的提綱。

之后寫作組于當年8月在昆明開會，1979年2月10日至3月15日在鄭州開會，基本決定采用第二方案。本次會議增加了南京大學、中國人民大學、復旦大學、沈陽師范大學、華中師范大學、北京師范大學、河北師范大學、上海師范大學等高校參與撰寫和審稿。著名語言學家張志公先生病重后親自出席會議，作了題為《語言、語言研究與語言教育》的學術(shù)報告，對教材的內(nèi)容和編寫提出了許多寶貴意見，極大地鼓舞了與會者。最后，經(jīng)過編輯的反復修改和認真推敲，1980年6月，上海教育出版社首次印刷出版了《現(xiàn)代漢語》這本40萬字的教材(見下圖)。鄭州大學文學院張靜負責最終修改，是署名編輯。

張志公認為，這套教材最顯著的特點是“理論聯(lián)系實際，教學基礎(chǔ)理論知識與文化媒介技能相結(jié)合”。

2.蘭州本

蘭州大學黃伯榮，徐州師范大學廖旭東，甘肅人民出版社出版。自1979年8月首次出版以來，第二版于1980年修訂出版。

1982年，為了使教材體現(xiàn)最新的研究成果，豐富和完善內(nèi)容，教育部委托蘭州大學主持修訂《現(xiàn)代漢語》教材。年底，蘭州大學中文系黃伯榮先生在河南師范大學(開封)主持修訂會議，舉辦現(xiàn)代漢語研討會。來自全國29所高校的35名專家參與了修訂工作，四所現(xiàn)代漢語教材(蘭州、上海、鄭州、電大)的負責人同時齊聚開封，討論現(xiàn)代漢語教材中存在的問題，并向全國81所高校的96名參與教師介紹了各自教材的特點。

著名語言學家呂叔湘對教材的修訂提出了希望和要求:“體系和術(shù)語要盡可能簡單，引導學生注意事實，學會自己觀察和分析問題，不要沉溺于術(shù)語的概念?！备鶕?jù)這個原則，完成了這套教材的修訂。甘肅人民出版社1983年9月出版(見下圖)。這是蘭州第三版。此外，前兩個版本已經(jīng)發(fā)行了30多萬冊，全國80%的高校都使用過這個版本。之后黃伯榮繼續(xù)主持該書的改版，不斷推陳出新，直到2015年5月，新版本問世。

黃伯榮曾指出，學術(shù)語法體系和教學語法體系既有聯(lián)系又有區(qū)別，衡量教學語法體系的四個標準是科學的、簡潔的、繼承的、實用的。其實這也是蘭州的主要優(yōu)勢。

3.上海

這里所謂的“上海版”，不是指上海大學錢乃榮主編、高等教育出版社出版的版本，而是指復旦大學胡玉書主編、上海教育出版社出版的版本?！逗尽酚?962年9月首次出版，1979年9月修訂再版，1981年7月的第三版是更新版。最新版是2011年7月版，一直是胡玉書主編。

胡玉書教材的編寫體系與黃、張主編的兩部教材不同，它遵循的是在20世紀50年代編寫的《漢語教學語法初探》。主要區(qū)別在于，他們對一些語言現(xiàn)象在本質(zhì)上有不同的理解。但同一學科有幾種不同類型的教材，無論是內(nèi)容一致還是不一致，還是編寫體系不同，涉及學術(shù)觀點的差異在教材中仍屬于“百家爭鳴”。應該說這是學術(shù)繁榮的可喜現(xiàn)象。

張志公主編的《漢語教學語法初探》是新中國成立后漢語語法教材的基石，在中學和大學有著廣泛的影響，至今仍是語法教學的根本依據(jù)。

4.開放大學

《張志公》主編，1978年由語言出版社首次出版，當時并未被廣播電視大學專門使用。直到1982年才陸續(xù)完成修訂，出版了一套中央廣播電視大學的《現(xiàn)代漢語》教材，其中第一卷于1982年1月出版，第二卷于1982年8月出版，第二卷由人民教育出版社出版。

張志公先生深入研究了呂叔湘《漢語語法概論》(1943-1944)中的研究方法，即“由表及里”、“由里及外”，并在這套教材中進一步發(fā)展。該教材的出版引起了國內(nèi)外的關(guān)注，并在我國語言學界和語文教育界引起了巨大反響。當時對它的評價是“說得好，說得近，說得遠”。

《現(xiàn)代漢語》作為高校中文系的一門基礎(chǔ)課程，不僅指導和提高學習者的語言素養(yǎng)，而且有助于師范院校畢業(yè)生學習和掌握這門課程，并在日常生活中應用。所以《現(xiàn)代漢語》的每一次修訂，不僅僅是國內(nèi)語法工作者的一次盛會，更是一次交流總結(jié)最新學術(shù)成果的會議。中國的教師和語言研究者都渴望參與其中。

我有幸收集了一封信，這是極好的證據(jù)。作者是吉林四平師范學院的程希蘭先生，收信人是武漢師范學院的顧敬如先生。他們都是在語言研究領(lǐng)域取得巨大成就的專家。程希蘭主編出版了《新修辭學》、《古代漢語》等著作，顧鏡如主編出版了《成人中專語文試用教材》。兩人都應該參與過《現(xiàn)代漢語》的編寫。程先生在信中說:“你應該去廬山會議。不去真可惜。另外，你應該試著在這份講義上簽名。上次你參加了三次現(xiàn)代漢語大會都沒丟名……”，“我已經(jīng)給你發(fā)了特別邀請函，同時給江西師范大學的周應科發(fā)了一封信，讓他再發(fā)一封有簽名的特別邀請函，我覺得不會有什么問題”，“你不用擔心”。

由于這封信不是在年內(nèi)簽署的，所以無法直接核實他們要參加的廬山會議是什么，以及所謂的“講義”是否指《現(xiàn)代漢語》一書。但信中出現(xiàn)的“江西師范大學”的名稱，很可能反映了寫信的年代，因為“江西師范大學”，準確地說是1972年9月遷回南昌，恢復了江西師范大學的名稱，1983年11月更名為江西師范大學。所以這封信最遲不能超過1984年。當然，如果我們習慣了使用舊標題，即使我們改了名字，也很難確定這封信的日期。

可以查看《現(xiàn)代漢語》各版本編輯的情況，核實是否如信中所述。鄭州原編的23所高校中確實有四平師范學院和武漢師范學院，可惜沒有編委名單。但在1979年8月的《蘭州》第一版序言中，發(fā)現(xiàn)編輯中有四平師專和武漢師專的程希蘭，但編輯不是顧鏡如。也許這就是信中所指的？

總之，作者認為，在當前網(wǎng)絡(luò)語言和新詞匯井噴的時代背景下，談論《現(xiàn)代漢語》的編纂過程，回顧當代語言學家為規(guī)范現(xiàn)代漢語所做的努力是有意義的。

本文由蕭靜編輯

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