34號(hào)

21世紀(jì)的教育有時(shí)看起來(lái)像一種尚未解碼的全新語(yǔ)言。將學(xué)生填鴨式灌輸為被動(dòng)知識(shí)接受者的傳統(tǒng)教育模式已不能滿足當(dāng)前的教育需求，“一刀切”的教育方式也不復(fù)存在。

如今，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)互動(dòng)的、不斷變化的價(jià)值傳遞過(guò)程，有價(jià)值的東西必須得到評(píng)估。但在學(xué)校的教育行為中，幾乎所有的評(píng)價(jià)都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)傷。我們需要找到一種既能滿足評(píng)價(jià)者需求，又符合人類發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)！評(píng)價(jià)！

在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，對(duì)學(xué)校評(píng)估最有力的指導(dǎo)是，一切不利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的做法都必須堅(jiān)決改變。堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)業(yè)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)的指揮棒問(wèn)題。

事實(shí)上，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中已經(jīng)明確提出了“完善教育教學(xué)評(píng)估”。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展涉及政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。"

多年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體性一直與“應(yīng)試”熱趨勢(shì)相匹配。人們一直沉迷于以測(cè)量為基礎(chǔ)的“教育評(píng)價(jià)現(xiàn)代化”過(guò)程，卻忽視了對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的深入研究。如今，發(fā)展和多樣化這兩個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)該是過(guò)去趨勢(shì)的終結(jié)者，學(xué)校教育評(píng)價(jià)理論新時(shí)代的先驅(qū)，解決學(xué)校教育評(píng)價(jià)形式主義和不真實(shí)問(wèn)題的推動(dòng)者。

學(xué)生評(píng)價(jià):綜合評(píng)價(jià)錄取系統(tǒng)釋放了哪些信號(hào)？

學(xué)生評(píng)價(jià)一直是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》后，上海率先啟動(dòng)高考綜合改革。

其中，復(fù)旦、上海交大、同濟(jì)等9所高校推進(jìn)的綜合測(cè)評(píng)錄取改革試點(diǎn)，按照“6+1+3”評(píng)分法確定考生最終綜合測(cè)評(píng)錄取分?jǐn)?shù)線，成為上海高考綜合改革的亮點(diǎn)，備受各方關(guān)注。

注:“6+1+3”是指“兩個(gè)基地一個(gè)參照”，即根據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)，根據(jù)高中水平考試成績(jī)，參照學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

高考分?jǐn)?shù)占60%，這是第一個(gè)“依據(jù)”；高中階段資格考試成績(jī)占10%，是第二個(gè)“依據(jù)”；

學(xué)校考試成績(jī)占30%，是“一個(gè)參考”，即參考高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)記錄，如學(xué)生志愿服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究報(bào)告、學(xué)科特長(zhǎng)、身心健康狀況等記錄。在此基礎(chǔ)上，高校將通過(guò)面試、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式了解學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新潛力和綜合素質(zhì)，并給予滿分300分的學(xué)校測(cè)試成績(jī)。

恢復(fù)高考40多年來(lái)，雖然我們不斷探索高考改革，但以高考成績(jī)決定考生命運(yùn)，以考后決定人生的格局并沒(méi)有改變。

“6+1+3”的方法打破了長(zhǎng)期以來(lái)只有分?jǐn)?shù)和高考分?jǐn)?shù)是唯一選擇標(biāo)準(zhǔn)的模式，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

但是，如果我們仔細(xì)研究一下上海九所高校實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)錄取改革試點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多需要進(jìn)一步完善的地方。

比如分配“6+1+3”的方式比較機(jī)械，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)和完善；如何完善學(xué)校考試中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需要深入研究；綜合評(píng)估錄取試點(diǎn)機(jī)構(gòu)范圍還比較小，需要不斷擴(kuò)大等等。

一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育學(xué)校以人為本，以學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮課程建設(shè)、教育教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。這是教育觀念的轉(zhuǎn)變，也是校長(zhǎng)和教師深刻的自我革命。

老師評(píng)價(jià):盛開(kāi)還是無(wú)序？

對(duì)教師評(píng)價(jià)的探索可以說(shuō)是百花齊放。然而，許多學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，仍然注重課堂教學(xué)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，特別是過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，基本上將教師的教學(xué)效果簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)教師與集體的關(guān)系和師生關(guān)系的評(píng)價(jià)則被削弱。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于短期教育行為。

可執(zhí)行的基礎(chǔ)是好的教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我們忽視了評(píng)價(jià)素養(yǎng)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的破壞性問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它給教師評(píng)價(jià)帶來(lái)的問(wèn)題。如果課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量不可靠，不能作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，還會(huì)有什么影響？

第三方評(píng)價(jià):管理分?jǐn)?shù)線是比較科學(xué)的方案

在教育行業(yè)，最重要的兩個(gè)科目是學(xué)校和教育主管部門。前者是教育實(shí)施的主體，后者是教育管理的主體。第三方教育評(píng)價(jià)是獨(dú)立于兩者的社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。

引入第三方評(píng)價(jià)的本質(zhì)是建立一個(gè)真正公平的裁判。它不僅打破了第一方評(píng)價(jià)受自身視野和利益限制的局限性，不能自覺(jué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)自身發(fā)展，而且消除了政府在教育管理和評(píng)價(jià)中既充當(dāng)裁判又充當(dāng)教練的弊端。

比如英國(guó)，建立了管理、競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督、懲罰相結(jié)合的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)信譽(yù)保障機(jī)制，幫助學(xué)校診斷和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)園區(qū)教育教學(xué)的改善。相比之下，國(guó)內(nèi)對(duì)第三方教育的評(píng)價(jià)還處于發(fā)展階段。

說(shuō)了這么多教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，有沒(méi)有可以借鑒推薦的案例書(shū)？說(shuō)實(shí)話，我們是教育大國(guó)，也是評(píng)價(jià)小國(guó)。在評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)策略、具體評(píng)價(jià)方法上還有很多空的空白需要填補(bǔ)。之所以大家都太看重分?jǐn)?shù)，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，這直接關(guān)系到我們?nèi)狈σ粋€(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。

看了近20種國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育評(píng)價(jià)的書(shū)籍，蒲公英的研究只講了其中的一部分，供大家選擇。(買郵票末尾的鏈接，回家慢慢看)

《學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量評(píng)估》選取了學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——課堂教學(xué)形式、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)一致性，進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)時(shí)間、內(nèi)容、行為、觀念和態(tài)度對(duì)課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量的影響，構(gòu)建了學(xué)校課程實(shí)施的互動(dòng)模型，闡釋了學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程在教師-項(xiàng)目、教師-學(xué)生和學(xué)生-項(xiàng)目三種互動(dòng)中的豐富意義。

同時(shí)，基于國(guó)際視角，我們認(rèn)真研究了國(guó)際著名的大規(guī)模測(cè)試框架，如PISA、TIMSS、NAEP、PIRLS、ECLS、ELS等。，并深入分析了世界各國(guó)或地區(qū)在評(píng)價(jià)學(xué)校課程實(shí)施時(shí)所采用的各種框架。最后，我們構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)校課程實(shí)施互動(dòng)模式，為評(píng)價(jià)或監(jiān)控課程實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

《合理的、有根據(jù)的教師評(píng)價(jià)》向我們指出了現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，即統(tǒng)一的考試成績(jī)不能充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此不能作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的整體依據(jù)。為了公平合理地評(píng)價(jià)教師，一個(gè)全面系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系需要建立在真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，而適合學(xué)校和學(xué)區(qū)具體情況的課堂評(píng)價(jià)是全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。

新課程改革提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的功能”。本書(shū)提供的思路和方法可以使學(xué)校和教育管理部門有效應(yīng)對(duì)新環(huán)境下教師評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，最終使學(xué)生、教師和學(xué)校受益，提高教育的整體質(zhì)量。

學(xué)生總是告訴我們，優(yōu)秀的老師往往會(huì)給出反饋，知道自己的期望和時(shí)間安排。使用設(shè)計(jì)良好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)量表(快速有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具(第二版))詳細(xì)介紹了評(píng)價(jià)量表的制作過(guò)程和使用方法，并列舉了大量模板和案例分析，讓讀者輕松掌握這一實(shí)用高效的工具。

對(duì)于非傳統(tǒng)教學(xué)，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，本書(shū)單獨(dú)列出章節(jié)，并介紹了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。在本書(shū)的最后，還闡述了評(píng)價(jià)工具對(duì)教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生有效？如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？這是很多中小學(xué)教師一直在努力思考和感到困惑的問(wèn)題?！度绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生有效:促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)策略》對(duì)這些問(wèn)題給出了滿意的答案。

這本書(shū)的作者從事中小學(xué)教學(xué)和課程研究與開(kāi)發(fā)已有30至40年。她根據(jù)自己的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，探討了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題。在書(shū)中，作者系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹了最有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法和策略。

李坤沖所著《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(各種評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用)》旨在探討學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念和實(shí)例，包括四個(gè)部分:第一部分闡述學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念以及教學(xué)目標(biāo)和能力指標(biāo)；第二部分介紹了紙筆測(cè)驗(yàn)和工作績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并詳細(xì)介紹了各種評(píng)價(jià)工具及其應(yīng)用實(shí)例，包括紙筆測(cè)驗(yàn)、績(jī)效評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、系列績(jī)效評(píng)價(jià)等。第三部分論述了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的概述和實(shí)例；第四部分分析了學(xué)期學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念和實(shí)例，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)。