杭州有這樣一位“獨(dú)一無二”的語文老師:

2015年浙江省教育年度有影響力人物，2015年全國教育改革創(chuàng)新教師，第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)評議一等獎，第三屆“素質(zhì)教育獎”提名獎。

出版專著《作文九題:向特級教師蔣軍學(xué)習(xí)寫作的妙法》、《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——小組閱讀》等。

周一民曾經(jīng)這樣形容他:“他是一個“玩家”，他“玩”讀書，玩得很開心。他不僅自己“玩”，還讓孩子們“玩”得很開心。他是一個真正的球員?！?/p>

他就是蔣，一位特殊的語文老師和兒童閱讀的倡導(dǎo)者。

讓我們走近特級教師蔣的語言世界，看看他和孩子們是如何走出一條充滿歡笑與歡笑的獨(dú)特閱讀之路的。

“聊天”可以作為一種教學(xué)方法嗎？

在“步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，銜接，唱歌，嘆氣”的過細(xì)班里，我覺得很不舒服。當(dāng)我像主持人一樣在課堂上說話，使用那種“過度結(jié)構(gòu)化和修改的教學(xué)語言”時，我感到非常不舒服。我覺得我和我的學(xué)生之間有差距。

這時候突然產(chǎn)生一個想法:如果上課可以更自然一點(diǎn)，比如“聊天”，那該有多好？

2006年，他得到了一本書:《兒童三百本手冊》。書中有大量的實(shí)際案例，證明通過聊書，可以了解朋友的不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的共同興趣，更清晰地了解自己的想法，可以提高自己的思維能力，增加閱讀的樂趣。

雖然心里還是有些疑問:和學(xué)生聊天有什么用？孩子像某些老師一樣大量閱讀背誦不好嗎？但是很多事情總是要先做。我為我的“聊天書”實(shí)驗(yàn)制定了一個總體計(jì)劃:

一個學(xué)期，在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀2-3本書，與學(xué)生聊天2-3本書。3年后可以積累15本左右。一次聊天，一次進(jìn)步。

讓不同層次的孩子發(fā)言

和學(xué)生聊的第一本書是曹文軒的《草屋》，讓人哭笑不得。

既然是聊天，師生，生生，一定要有互動，一定要有對話，一定要有觀點(diǎn)的互補(bǔ)和碰撞。特別是學(xué)生，想讓班里不同層次的孩子發(fā)言。學(xué)生只要開口，就會有成就感，覺得自己是這本書的主人，覺得自己在讀。新手上路，我的目的是想讓學(xué)生“有話要說，敢說”。

在沒什么可借鑒的情況下，我以“聊天”的形式動了一些心思。

這次我把學(xué)生分成四組，分別代表《草屋》中的四個主角:桑桑、杜小康、土和、馬，然后宣布我將從四個中選出“最小的”——最調(diào)皮的男孩、最帥氣的男孩、最幸福的男孩。

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聊得很開心，都饒有興趣的說了起來。他們都爭先恐后地說出來。他們努力回憶，尋找書中的各種例子和細(xì)節(jié)，證明以他們?yōu)榇淼纳Ｉ！⒍判】?、白頭鶴、細(xì)馬是最調(diào)皮、最帥、最幸福的，甚至不惜重新定義“帥”、“幸?！钡汝P(guān)鍵詞的含義。

雖然交往的內(nèi)容涉及到“生老病死、留宿聚攏、感悲憫、患難互助、患難互助、孤獨(dú)體諒”等沉重的內(nèi)容，但整個班級的心態(tài)并不沉重，而是達(dá)到了一種“輕”的效果。也就是說，這一次，孩子們在一種“好玩”和“好玩”的感覺中獲得了人生體驗(yàn)。

但是課后反思，自己在聊天的過程中，還是有些問題。畢竟小學(xué)生表達(dá)自己想法的能力還在發(fā)展，需要在傾聽他人意見方面多磨練，在回應(yīng)他人意見方面多實(shí)踐。綜合總結(jié)小組的思路還有很長的路要走。老師如果不能及時、中肯的發(fā)揮、開導(dǎo)、引導(dǎo)，聊天書就一塌糊涂了。聊天書鼓勵“說和聽”，但絕不是“隨便說”，我心里對自己說。

多談?wù)労⒆幼约旱膯栴}

我向孩子們推薦《五都店歷險(xiǎn)記》，因?yàn)槲蚁嘈胚@是一個有可能成為經(jīng)典的童話故事。就是因?yàn)楣适吕锍錆M了愛的溫暖，蘊(yùn)含著孩子和生命的活力。

但是，我也預(yù)料到了《五斗渡歷險(xiǎn)記》可能不會像《草屋》那樣受到孩子們的熱烈歡迎。兒童在閱讀具有詩意象征的作品時，需要引導(dǎo)和“鍛煉”。

所以我在給同學(xué)們推薦《五斗奇遇》之后，總會問同學(xué)們:“這本書好看嗎？”“你懂嗎？”我發(fā)現(xiàn)這么簡單的問題就引起了孩子們對這本書的關(guān)注。雖然他不太喜歡，但他會堅(jiān)持讀這本書。而且，孩子們愿意告訴你他們對這本書的困惑，他們開始一遍又一遍地問我問題，一個又一個問題。

突然覺得自己明白了一件事:“談書”不應(yīng)該總是談老師的話題，而應(yīng)該多談孩子自己的問題。

當(dāng)我把這個展示給學(xué)生時，問題蜂擁而至，只限于篇幅，并且給出了四五個例子:

①為什么沒有心的蘑菇男后來有了心？為什么死去的雕像可以握住雕塑家的手？當(dāng)一個有唱歌癡的老人有機(jī)會去一個“沒有年齡的國家”，回到童年，為什么他不會唱歌癡？作者真的從河里抓到那首十四行詩了嗎？⑤為什么要在《可愛》這本書里出現(xiàn)這樣一個人物？

在聽學(xué)生討論的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，孩子可以完美地統(tǒng)一無知提問者和深刻洞察自己的角色。當(dāng)別人問他們不明白的地方時，他們會真誠地問很多問題。然而，當(dāng)他們開始討論這些問題時，他們可以表達(dá)自己深刻的觀點(diǎn)。

真的，到現(xiàn)在我還是覺得最理想的讀書會應(yīng)該是以學(xué)生的問題為中心，老師不應(yīng)該提問，甚至不應(yīng)該開題。

從文學(xué)欣賞和創(chuàng)作的角度談?wù)緯?/p>

我開始在一些大型教學(xué)研討會上和學(xué)生談?wù)撜緯断穆逄氐木W(wǎng)》、《藍(lán)色海豚島》、《魯濱遜漂流記》和《毛毛》。講了幾遍書，發(fā)現(xiàn)我和我的學(xué)生都在講書的內(nèi)容和主題，雖然整本書在主題內(nèi)容上比單篇要豐富得多，有時甚至涉及到兩性平等、生命教育、公民意識、戰(zhàn)爭與和平、民主啟蒙等等。

但是我想知道我們是否可以從另一個角度談?wù)勔恍﹦?chuàng)造性的技能。我們能學(xué)會像作者一樣思考嗎？

在《瘋狂羊血頂》這本書里事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。

《瘋狂羊血Top》是一部獨(dú)特的動物小說。一只名叫“薛丁格”的盤羊，在出生時遭遇了母親被狼咬死的悲劇。那朵蓮花成了“待定的記憶”，永遠(yuǎn)掛在血之巔的面前，改變著它作為盤羊的固有弱點(diǎn)和溫柔。

它用大半輩子的時間強(qiáng)行改變角的生長方向，煞費(fèi)苦心、頑強(qiáng)地把本該在后面盤繞的角變成在石縫里向前生長的尖角，但它要忍受生理上的痛苦和物種上的歧視，所要做的只是為了一個信念:為殺死母羊的狼報(bào)仇！

這本書里有很多有爭議的話題。比如書中有很多非常真實(shí)的動物間打斗的場景。有人說太血腥，有人說是一種“暴力美學(xué)”。我把問題推給學(xué)生討論。

最后，在我們的努力下，作者沈也走進(jìn)校園，就這些話題談了自己的看法。你可以想到孩子們無法控制的喜悅和興奮。

總之，從這次讀書會上，我會試著從文學(xué)欣賞和創(chuàng)作的角度來談?wù)務(wù)緯?。比如找一個表達(dá)作者想法的句子；從人物態(tài)度和觀念的變化談情節(jié)的發(fā)展；找出“不真誠”的例子；欣賞細(xì)膩的景物描寫；找到故事的高潮；找出故事的伏筆；找出關(guān)鍵句子；探討日記和書信在文學(xué)中的應(yīng)用；討論事物的象征意義；說故事里的巧合…

你可以在聊天的過程中教學(xué)生一些閱讀策略

我們班孩子的閱讀口味很“雜”，很多元。但有一點(diǎn)是肯定的:在不斷“推薦”和談?wù)摃倪^程中，一些孩子的閱讀口味發(fā)生了變化，一些孩子會在業(yè)余時間自發(fā)地、自然地與同學(xué)討論一本書，一些孩子的思維能力得到了提高。這讓我很開心。

我開始進(jìn)一步思考“聊天本”還能談些什么。我開始接受這樣的觀點(diǎn)，不是每個人生來就是愛和閱讀的。作為語文教師，我們應(yīng)該預(yù)測學(xué)生的閱讀困難，教給他們一些閱讀策略，讓每個學(xué)生都能向前邁出一步，縮短先天能力的差距。

當(dāng)我和同學(xué)們談?wù)摫劝财娴摹稁_環(huán)的鵝》時，我只想感受和體驗(yàn)一下“重讀”的閱讀策略。“重讀”是一種非常重要且實(shí)用的閱讀策略。

說起《腳環(huán)鵝》這本書，我安排了三次重讀:重讀小說非常獨(dú)特的開頭，重讀小說整體框架，重讀小說精彩片段。

其中被重讀的亮點(diǎn)寫了什么？我寫過一個故事，一只家養(yǎng)的鵝，看到天上飛著的野鴨，表現(xiàn)出沮喪，門上沒有白旗，悲傷，傷心。在我的質(zhì)疑下，我確認(rèn)大部分同學(xué)都不相信動物有人類那樣生動真誠的表情，動物也和人類一樣強(qiáng)烈渴望自由。他們認(rèn)為這只是作者的想象和夸張的寫作手法。

在這樣的情況下，我讓他們看了法國電影《候鳥》的視頻片段。他們真的看到了，農(nóng)場里的鴨子都很激動，拍打著翅膀，伸長脖子仰望天空空，露出一副悲傷的表情。與此同時，我可以清楚地看到孩子們臉上不可思議的驚愕。

于是我讓他們看了第三遍集錦，然后我們重讀了一遍又聊了起來。作為一名教師，我永遠(yuǎn)不會忘記那次談話的內(nèi)容:有人說他終于知道鴨子會有情緒，有人說他終于明白“給我自由，否則去死”也適用于動物，有人說只有熱愛自然、熟悉動物的人才能寫這樣的文字，有人說他終于明白為什么有人反復(fù)讀一本書了。

我和孩子重讀并“聊天”這段話。主要目的不是為了積累所謂的好詞好句，不是為了學(xué)習(xí)寫作方法，也不是為了學(xué)習(xí)細(xì)心觀察的態(tài)度，而是為了感受除了我們?nèi)祟愔?，我們的世界還有很多平等的生命，而是為了學(xué)會真正的思考。在談書的過程中，我和學(xué)生都很感動，也在成長。

談書是一件“外松內(nèi)緊”的事

我認(rèn)為談?wù)摃苋菀?。?jīng)過實(shí)踐，我逐漸認(rèn)識到，聊書是一個“外松內(nèi)緊”的事情，老師需要“緊而緊”。為了聊好書，老師其實(shí)有很多能力需要提高。我反復(fù)提醒自己，應(yīng)該在以下幾個方面投入更多的時間和智慧去學(xué)習(xí)和研究:

首先是“問題”。

從教學(xué)的角度來看，確實(shí)存在一些問題，可以導(dǎo)致更強(qiáng)的思維動機(jī)，更強(qiáng)的調(diào)查嘗試，更多的問題和探究動能。

這部分問題有什么特點(diǎn)？我想學(xué)習(xí)。我不反對“積累”，但我不同意在現(xiàn)在這個“多元共生，人聲鼎沸”的社會，過分強(qiáng)調(diào)讀書而不理解。人要學(xué)會思考，人的思維能力是可以培養(yǎng)和提高的。

其次是“閱讀策略”。

有經(jīng)驗(yàn)和能力的讀者在與文本互動時會使用不同的策略:激活先前的相關(guān)知識、圖式和概念、預(yù)測、提問、推理和分配注意力；創(chuàng)建圖像；理解監(jiān)控，新舊關(guān)系...搜索自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很失望。我發(fā)現(xiàn)原來積累的“默讀、瀏覽、朗讀”的策略太籠統(tǒng)，不夠詳細(xì)；“分段概括段落大意”的策略過于機(jī)械和程式化；“邊看書邊思考，邊看書邊想象”的策略，不太實(shí)用。所以想在以后的教學(xué)生涯中彌補(bǔ)一下。

那么，就是“討論環(huán)境”。

在接受和信任的環(huán)境中，孩子愿意分享自己的想法。創(chuàng)造一個坦誠、安全、探索的討論環(huán)境非常重要。

怎么才能做到？老師和學(xué)生有很多技能需要掌握和鍛煉。更重要的是，老師要有這樣的意識和態(tài)度。

當(dāng)然，更重要的是，我想多讀書，比如除了課本之外的文學(xué)類的書，教案，理論類的書。

要讓孩子喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，教師也要做讀者，感受閱讀帶來的艱辛和快樂，感受思想的力量，文學(xué)的美好，人性的感動和憂傷。

聲明

今日教育