在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，總是會(huì)有一種新的感覺(jué)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極高。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們開始覺(jué)得英語(yǔ)很難學(xué)。其中，學(xué)生不會(huì)拼寫單詞是第一個(gè)障礙。小學(xué)生要學(xué)好發(fā)音，必須學(xué)會(huì)字母、音素、音標(biāo)。那么，為了讓小學(xué)生學(xué)好，老師應(yīng)該如何教學(xué)生識(shí)別和掌握音標(biāo)呢？來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的看法。

(一)利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行語(yǔ)音遷移的能力

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的研究中。“移徙教學(xué)”已成為當(dāng)今教育中的一個(gè)流行口號(hào)。正如Singley和Anderson所說(shuō)，對(duì)于所有綜合認(rèn)知理論來(lái)說(shuō)，對(duì)遷移的研究是一種嚴(yán)格的、必要的體驗(yàn)。中國(guó)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)也是從發(fā)音開始的——漢語(yǔ)拼音。美國(guó)心理學(xué)家E.L .桑代克和R.S .伍德沃斯提出了相同要素理論。學(xué)習(xí)遷移之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)榫毩?xí)題和遷移題有相同的要素；它們之間的共同元素越多，遷移量就越大。因?yàn)槿哪昙?jí)的孩子已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，所以孩子很容易掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同的音，但很難掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法不同的音。所以，老師首先要教學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音音形相同的音位，然后再教他們音形相同音形不同的音位，最后再教他們那些不是漢語(yǔ)拼音的音。比如，學(xué)完she，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系我們我們，他，be，我等。，讓學(xué)生逐漸明白英文字母E的發(fā)音與中文字母I的發(fā)音不同。學(xué)生有了很多感性認(rèn)識(shí)之后，老師也可以把音標(biāo)/I:/寫在黑板上，讓學(xué)生知道/I:/的發(fā)音也是由EE ee，e a等字母組成的。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則直接拼寫的能力。

就中國(guó)的實(shí)際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。能把兩種語(yǔ)言說(shuō)得同樣流利，用第二種語(yǔ)言達(dá)到很高的熟練程度，甚至忘了母語(yǔ)的境界的人只有少數(shù)。畢竟小學(xué)生只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識(shí)總是離不開復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師使用漢語(yǔ)拼音比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，運(yùn)用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移功能。因此，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不僅要忘記母語(yǔ)，還要合理利用母語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)積累學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。只有這樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的速度才能加快。

(二)運(yùn)用有趣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)”

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)自愿快樂(lè)的事情，成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和形式上都要有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單枯燥的音標(biāo)識(shí)別、記憶和反復(fù)的拼寫練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。因此，如果教師能在教學(xué)中穿插一些有趣、生動(dòng)的游戲和歌曲，就可以通過(guò)生動(dòng)的形式加快學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)記憶，熟練拼寫；或者通過(guò)激烈激烈的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就可以得到意想不到的效果。

1.用歌曲、繞口令、圖畫等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

好的英語(yǔ)歌謠通俗易懂，朗朗上口，容易記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強(qiáng)，輕松有趣。它們不僅迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。同時(shí)，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的品德和行為習(xí)慣也起著重要的輔助作用。因此，教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)歌謠是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，也是教學(xué)中不可或缺的助手。老師可以把發(fā)音相近的單詞做成有意義的歌曲，讓學(xué)生把單詞讀一百遍，意思自然就記住了。比如老師教唱“我尖叫，你尖叫，我們都尖叫，為了冰淇淋”，學(xué)生可以很快記住“尖叫”這個(gè)詞，事半功倍。

此外，畫一幅畫并談?wù)撍彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方法。在教《我的衣服》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老師的指示畫襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣服。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)說(shuō)明將這些衣服涂上不同的顏色，并將這些衣服畫在桌子、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了新學(xué)的單詞(服裝名稱)，還復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)(顏色和方向)。

2.系統(tǒng)反應(yīng)和對(duì)知識(shí)的直覺(jué)接受

李陽(yáng)的《瘋狂英語(yǔ)》風(fēng)靡全國(guó)，給了我一個(gè)啟發(fā)。之所以如此流行，是因?yàn)榀偪裼⒄Z(yǔ)用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋正確的發(fā)音。同樣，為什么一個(gè)老師學(xué)不好好的教學(xué)方法？只有接受者是小學(xué)生，所以老師在用肢體語(yǔ)言教發(fā)音的時(shí)候可以用全肢體反應(yīng)。學(xué)習(xí)熱、冷、雨、風(fēng)等單詞時(shí)。，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)作或圖片來(lái)表達(dá)單詞的意思。比如，戴草帽或搖扇子表示炎熱，打傘或穿雨衣表示下雨，戴圍巾或搖樹枝表示刮風(fēng)，戴墨鏡表示晴朗，打傘搖扇子表示炎熱多雨……小學(xué)生有一種向同學(xué)和老師展示自己的欲望。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不僅要讓學(xué)生在座位上發(fā)言，還要展示他們的活力。再比如:老師在教動(dòng)物的時(shí)候可以讓孩子掌握每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，邊做動(dòng)作邊讀單詞，邊做動(dòng)作邊找對(duì)應(yīng)的單詞卡片。這樣，教室就像一個(gè)可愛的動(dòng)物公園。學(xué)生們特別善于表達(dá)，情緒高漲。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常喜歡唱歌，老師可以及時(shí)教一些英語(yǔ)歌曲，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。