親愛(ài)的老師們:

早上好！我是來(lái)自浙江省溫州市國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的關(guān)，很榮幸今天在“提問(wèn):培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)習(xí)者”年會(huì)上與大家分享我的經(jīng)驗(yàn)。

如何把“教”變成“學(xué)”？我覺(jué)得這才是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，無(wú)論是梳理核心問(wèn)題，梳理問(wèn)題鏈，還是培養(yǎng)提問(wèn)能力，都是為了讓學(xué)生成為真正的“學(xué)習(xí)者”。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)真正“學(xué)習(xí)者”的有效途徑。我選了人民教育版五年級(jí)二冊(cè)第二十七課《與大象共舞》來(lái)練習(xí)。這篇文章主要描述了大象和人之間的親密生活，并著重講述了大象和別人跳舞的場(chǎng)景。我試圖通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力:

1.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。借助關(guān)鍵詞，學(xué)生圍繞核心問(wèn)題提問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，根據(jù)學(xué)習(xí)的推進(jìn)不斷提問(wèn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，在合作探究中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

教師的教學(xué)在“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸淡化，成為教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主角。他們很忙，忙著提問(wèn)、思考、討論和交流...他們獲得的知識(shí)和智慧是自己的知識(shí)和智慧，最終可以成長(zhǎng)為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者”。

這樣的思維如何在課堂上“落地”？我做了一個(gè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生問(wèn)自己的問(wèn)題:

根據(jù)問(wèn)題組，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)抓住關(guān)鍵信息，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，形成問(wèn)題鏈。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流和提問(wèn)，解決問(wèn)題鏈問(wèn)題，理解“與大象共舞”的含義，理解“與大象共舞”的獨(dú)特表達(dá)方式。

3.通過(guò)看視頻，思考，提問(wèn)，進(jìn)一步思考什么是真正的和諧與親密。

一個(gè)

課前談話

我先和同學(xué)們講講哪些課文是講動(dòng)物的，然后展示一下珍珠鳥(niǎo)的中心句“信任，常創(chuàng)美好境界”，讓同學(xué)們用今天要學(xué)的“人與形象的和諧”來(lái)橋接舊知識(shí)“信任”和“美好境界”。

二

梳理問(wèn)題鏈

然后，我在課前給學(xué)生們展示了關(guān)于課文的問(wèn)題，并整理了大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題——

核心問(wèn)題:為什么題目是《與大象共舞》？

質(zhì)疑核心問(wèn)題的關(guān)鍵詞形成了這樣一個(gè)問(wèn)題鏈:

課文哪部分是寫(xiě)大象跳舞的？大象是怎么跳舞的？其它部分寫(xiě)了什么？它們與課題之間是什么關(guān)系？

三

解決問(wèn)題鏈

1.根據(jù)要求，團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題鏈。

什么樣的合作才能有效？我做了很多不同的嘗試，最后決定進(jìn)行三個(gè)步驟:自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要求

問(wèn)題3：課文的1—4自然段寫(xiě)了什么？

給我看五個(gè)句子，都是關(guān)于人和大象生活在一起的。

問(wèn)題4：這些內(nèi)容與“與象共舞”有什么聯(lián)系？

發(fā)現(xiàn)“跳舞”不僅僅是指“跳舞”，而是指共同生活，和諧相處。我建議“與()共舞”成為一種特殊的語(yǔ)言形式，體現(xiàn)出與XX的關(guān)系非常親密和諧。比如“與狼共舞，與書(shū)共舞，與死亡共舞”等等。

四

產(chǎn)生新問(wèn)題

文學(xué)課結(jié)束了。班級(jí)在這里嗎？沒(méi)有，我拋出了新問(wèn)題:學(xué)完這里的課文，有沒(méi)有新問(wèn)題？看學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題:

大象那么大，是天生會(huì)跳舞的嗎？

為什么人喜歡看起來(lái)像跳舞？

中國(guó)的國(guó)寶是熊貓。中國(guó)人太有耐心為什么不能和熊貓零距離跳舞？

我給學(xué)生放了一個(gè)視頻，講的是泰國(guó)是如何殘忍地訓(xùn)練大象跳舞，把大象當(dāng)成泰國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)的勞工，泰國(guó)的大象數(shù)量銳減。這段視頻與文本中人與圖像和諧的場(chǎng)景發(fā)生了激烈的沖突。我問(wèn)他們知道什么問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們剛剛提出的問(wèn)題。

然后我讓我的孩子問(wèn)一個(gè)新問(wèn)題:

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)迫大象跳舞？

不是泰國(guó)的國(guó)寶嗎？國(guó)寶要尊重。為什么泰國(guó)人對(duì)待大象這么殘忍？

大象的生存狀況不容樂(lè)觀。為什么文字要寫(xiě)的人和大象之間那么近？

我及時(shí)總結(jié)了一下:我應(yīng)該問(wèn)“人和動(dòng)物是什么樣的親密關(guān)系？”帶著思考，再讀一遍《與大象和珍珠鳥(niǎo)共舞》，思考剛才提出的問(wèn)題，以《與諧共舞》為題，寫(xiě)下你的感受。這是課外作業(yè)，也是帶著問(wèn)題走出課堂。

學(xué)生的“質(zhì)疑”能力不是來(lái)自空，而是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在《與大象共舞》的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用以下策略來(lái)培養(yǎng)自己的提問(wèn)能力:

01

抓住關(guān)鍵詞，提出問(wèn)題。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就課文提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的問(wèn)題都指向了題目。題目是《與大象共舞》，但只有正文第五自然段是關(guān)于“大象共舞”的，這是孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，孩子不懂“共舞”的真諦。這自然成為本課的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題怎么問(wèn)？我提醒孩子要抓住“跳舞”這個(gè)關(guān)鍵詞，孩子突然意識(shí)到:大象是怎么跳舞的？哪一部分是關(guān)于大象跳舞的？另一部分說(shuō)什么？這些部分和《與大象共舞》有什么關(guān)系？通過(guò)提出這些問(wèn)題，我們可以看到，孩子們對(duì)“舞蹈”這個(gè)詞的思考已經(jīng)開(kāi)始了。

02

抓住矛盾，提出問(wèn)題。

矛盾是促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究的有力支撐。老師要善于抓住一些看似矛盾的課文，但文章很多，讓學(xué)生提問(wèn)。比如《與大象共舞》最后一個(gè)自然段講的是大象舞蹈，中間是人在跳舞。作者為什么這樣寫(xiě)？值得學(xué)生思考和借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的目光集中在大象是如何跳舞的?？赐暾螅乙龑?dǎo)孩子們:“看了這么一段大象跳舞的語(yǔ)句，現(xiàn)在有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”孩子的閱讀還沒(méi)有發(fā)展到如此敏感的地步，需要老師引導(dǎo):“看這一段，誰(shuí)在跳舞？”(大象)除了寫(xiě)大象...“老師不說(shuō)話了，學(xué)生們都很聰明。他們立刻改變了閱讀視角，提出了問(wèn)題:“老師，這一段是關(guān)于大象跳舞的，為什么要寫(xiě)人和它們跳舞呢？“當(dāng)兒童的問(wèn)題導(dǎo)向思維達(dá)到這一點(diǎn)時(shí)，文本背后“人與動(dòng)物和諧共處”的人文內(nèi)涵就呼之欲出了。

03

抓住不懂的地方，提出問(wèn)題。

下課后，孩子一定有語(yǔ)文課沒(méi)有提到的一些問(wèn)題。畢竟40分鐘的課不能面面俱到。老師應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利?！杜c大象共舞》的預(yù)設(shè)內(nèi)容講完后，我問(wèn)孩子們:“你們下課后有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？還是有什么問(wèn)題要問(wèn)？”“為什么人們喜歡看大象跳舞？”“大象是怎么學(xué)會(huì)跳舞的？”.....這種交流避免了課堂文學(xué)結(jié)束，問(wèn)題到此為止的教學(xué)。正文只是一個(gè)例子，孩子的問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)該從這里開(kāi)始，走向課后學(xué)習(xí)？

04

把握猜測(cè)，提出問(wèn)題。

備課的時(shí)候，看到泰國(guó)人虐待大象的視頻后，我一直在猶豫要不要把這種違背文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)拋給學(xué)生。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我終于決定在下課的時(shí)候給同學(xué)們看“虐象”的視頻，讓他們根據(jù)視頻和文字的認(rèn)知沖突來(lái)提問(wèn):人和大象的和諧是一種什么樣的關(guān)系？是人和動(dòng)物的親密關(guān)系？《與大象共舞》傳達(dá)了人與動(dòng)物的和諧。作者只看到了大象跳舞，沒(méi)有想到大象是怎么學(xué)會(huì)跳舞的，這就是作者的局限性。我們的教學(xué)除了感受作者文字的美之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字認(rèn)識(shí)世界。我們不能因?yàn)樽峙c字之間的距離而假裝不知道。我們可以讓學(xué)生在這樣的思辨中學(xué)會(huì)提問(wèn)和思考。這才是真正的“學(xué)習(xí)者”。

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也有很多遺憾，比如:視頻記錄中的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，小組匯報(bào)時(shí)對(duì)孩子的訓(xùn)練不能充分展示孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等。，這需要改進(jìn)。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家認(rèn)可，老師點(diǎn)評(píng)指正。

溫州國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)

結(jié)束