今天徐平給我看的這篇文章來(lái)自經(jīng)常和孩子一起讀圖畫書的媽媽。她是北京大學(xué)文學(xué)博士，從事中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和兒童文學(xué)研究，與孩子一起讀了8年的圖畫書。

她系統(tǒng)總結(jié)了自己讀繪本的方法和步驟。與其他同類型的文章相比，她的這篇文章更系統(tǒng)和全面，并且以多個(gè)場(chǎng)景為例，于細(xì)節(jié)處提醒我們不要掉進(jìn)某些誤區(qū)。

撰文 | 費(fèi)祎

圖畫書是文字和圖畫及兩者之間的關(guān)系共同組成的一個(gè)整體，是一門綜合藝術(shù)，既有美術(shù)領(lǐng)域的構(gòu)圖、線條、色彩，也有文學(xué)中的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)，外在的形式和內(nèi)在的思想內(nèi)容，兩相結(jié)合，共同組成圖畫書的獨(dú)特魅力。兒童對(duì)圖畫書的閱讀也受到家長(zhǎng)的引導(dǎo)、兒童本身的認(rèn)知程度、情感發(fā)育、閱讀態(tài)度等多種主客觀因素的影響。

對(duì)于兒童而言，閱讀并非僅僅識(shí)認(rèn)書本上的文字那么簡(jiǎn)單，閱讀是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，“對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是依循著孩子在閱讀循環(huán)中的進(jìn)展，隨時(shí)肯定他們完成的每一個(gè)步驟。孩子能去注意書架上的藏書，是一個(gè)步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是另一個(gè)步驟；決定手上的書正是他想看的書，或再放回架上去，又是一個(gè)步驟；終于，他打算坐下來(lái)好好閱讀這一本書了，這也是一個(gè)步驟?！保ò恰ゅX伯斯：《打造兒童閱讀環(huán)境》。）

具體到閱讀書籍的過(guò)程，筆者有如下建議。

不要忽略繪本正文以外的內(nèi)容

通常而言，一本圖畫書往往由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底組成。閱讀一本圖畫書之際，最好有一種程序，所謂“儀式感”。

松居直十分重視這種閱讀的儀式感，他將之與觀賞戲劇類比。在他看來(lái)，閱讀故事就好比欣賞戲劇，“經(jīng)過(guò)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，終于進(jìn)入正式的舞臺(tái)。這種‘間隔’很重要。看戲也是這樣，進(jìn)入劇場(chǎng)就坐，然后演出鈴響，場(chǎng)內(nèi)靜下來(lái)，舞臺(tái)幕布徐徐拉開(kāi)。一步步下來(lái)，觀眾有了進(jìn)入戲劇中故事世界的心理準(zhǔn)備，緊張感和期待感也不斷得以強(qiáng)化。與此相同，圖畫書慢慢地經(jīng)過(guò)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，起到與戲劇開(kāi)幕一樣的效果。這是進(jìn)入‘書’的儀式，而儀式本身也是戲劇的一部分?！保ㄋ删又保骸段业膱D畫書論》。）

《我的圖畫書論》，[日]松居直 著，郭雯霞 譯，新疆青少年出版社2017年1月版。

這種閱讀的儀式感于兒童而言很重要。讓閱讀成為兒童的一種生活方式，是我們期望的理想圖景。當(dāng)前，不少兒童的家庭閱讀氛圍比較薄弱，有的孩子不懂得愛(ài)護(hù)書籍，會(huì)撕毀書籍或是亂拋亂扔。讀書往往也沒(méi)有固定時(shí)間。

因此筆者建議家長(zhǎng)和孩子讀書，可以設(shè)置一個(gè)儀式，在閱讀第一頁(yè)之前，先介紹一下這本書的作家和插畫家，向他們表示感謝。孩子對(duì)圖書作者尊重了，也會(huì)慢慢懂得愛(ài)惜書籍，不會(huì)亂扔亂摔。還要向孩子強(qiáng)調(diào)，生氣時(shí)絕對(duì)不能扔書，書是我們的好朋友。

此外，看書的時(shí)候，最好讓孩子自己挑選喜歡的圖畫書。大人不要指定讀某本書。這樣也有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

把閱讀過(guò)程分為五個(gè)步驟第一步：先由孩子讀圖。

成人讀書，只看文字便可以理解，而對(duì)于兒童，尤其是學(xué)前兒童而言，圖畫對(duì)于他們理解故事的情節(jié)至關(guān)重要。家長(zhǎng)在與兒童親子共讀之際，要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童觀察、體會(huì)插畫所表達(dá)的故事，啟發(fā)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，推測(cè)故事的進(jìn)展，逐漸培養(yǎng)孩子看圖識(shí)意的習(xí)慣和能力。

通常而言，好的圖畫書中的插畫有畫家精心設(shè)計(jì)的小細(xì)節(jié)、小心思，我們應(yīng)該先鼓勵(lì)孩子自己看圖畫，通過(guò)封面來(lái)辨識(shí)作者的主要意圖，通過(guò)書中插圖猜測(cè)故事情節(jié)的進(jìn)展，熟悉作者的風(fēng)格，逐步提升孩子的藝術(shù)感受力。以筆者的親子共讀為例。

《30000個(gè)西瓜逃跑了》插圖。（[日]安蕓備后 著，安徽少年兒童出版社）

《30000個(gè)西瓜逃跑了》

【共讀時(shí)孩子5歲3個(gè)月】

晚上共讀三四本繪本之后，我們來(lái)評(píng)定哪本書最好。我說(shuō)，我喜歡《完美的一天》，因?yàn)樗嬅婷利?，語(yǔ)言詩(shī)意——大概這樣的圖畫書最符合講述者、教育者的偷懶習(xí)慣，又符合說(shuō)教心。

孩子說(shuō)，他喜歡《30000個(gè)西瓜逃跑了》，按照通常的閱讀習(xí)慣，我先是讓孩子自己翻閱，囫圇讀一遍，不看文字，通過(guò)圖畫的翻頁(yè)關(guān)聯(lián)來(lái)判斷大概講一個(gè)什么故事，然后我講他聽(tīng)，讀畢，對(duì)于自己滿意的作品，孩兒通常會(huì)自己再翻看一遍。西瓜一書是三個(gè)環(huán)節(jié)里每一個(gè)都能深深吸引他注意力的一本。而另兩本，缺少第三環(huán)節(jié)，看完就不想再看了。稍微琢磨一下，果然后者更好。

好在何處呢？該書講的是西瓜田里兩只烏鴉在聊天，它倆說(shuō)：“這田里的西瓜長(zhǎng)得真好呀，明天估計(jì)就要被賣掉了！”西瓜們聽(tīng)見(jiàn)，嚇壞了，交頭接耳竊竊私語(yǔ)商量定后，決定連夜逃跑，畢竟不能丟掉自由。它們逃向山坡又滾下山坡，匯成一個(gè)西瓜池，當(dāng)周遭的小動(dòng)物們聞香而來(lái)之際，西瓜汁大池突然變成了一個(gè)巨型紅唇怪獸，嚇走了動(dòng)物，后遂以夸父的姿態(tài)奔向了太陽(yáng)……第二天，一個(gè)布滿了西瓜子的太陽(yáng)出現(xiàn)在天空，看著瓜田里忙碌而奇怪地探究為何西瓜全不見(jiàn)了的人們。

我問(wèn)，你為何覺(jué)得這本書好？孩子答：“西瓜怪物多酷??！最后太陽(yáng)都被西瓜占領(lǐng)了！”

故事的新奇、幽默激發(fā)了兒童的想象力。這本書理想的受眾是鄉(xiāng)村兒童，見(jiàn)過(guò)綠油油成片成片西瓜田或香瓜田的，看過(guò)西瓜初生之際嫩黃模樣的，知道西瓜藤蔓與絲瓜藤蔓之不同的，甚或臥在地頭的草木搭成的瓜棚里，聽(tīng)見(jiàn)過(guò)細(xì)雨打在瓜皮上簌簌落落聲音的鄉(xiāng)村孩子們，最適宜讀這本書。既有生活的經(jīng)驗(yàn)，又有藝術(shù)的凝練。結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀和理解這些鄉(xiāng)土主題的繪本，將會(huì)收到更好的效果。在讀這本書之際，我就是先讓孩子自己翻閱圖畫，發(fā)現(xiàn)了他對(duì)這本書的獨(dú)特興趣，才開(kāi)始細(xì)心體味該書的妙處所在——原本我對(duì)這本書并不看好。

判斷你的孩子讀圖能力如何？最好的方法就是給他買一些無(wú)字繪本，看他能否看得懂。

值得注意的是，在孩子讀圖之際，家長(zhǎng)沒(méi)有必要要求他們嚴(yán)格按照插圖的順序來(lái)讀，可以讓他們先按照自己的興趣隨意瀏覽，對(duì)圖書主要人物及情節(jié)有個(gè)大概的了解，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的畫面或角色形象，然后再在下一個(gè)步驟里引導(dǎo)孩子逐頁(yè)閱讀。

第二步：家長(zhǎng)讀字。

0—3歲，讀講時(shí)盡量用通俗的口語(yǔ)解釋，否則生詞太多，可能會(huì)影響孩子的閱讀興趣。3歲以后，可以按照文字給孩子閱讀圖畫書，讓孩子熟悉書面語(yǔ)言的節(jié)奏，并慢慢地習(xí)得新詞語(yǔ)、新句子。

這個(gè)階段非常重要，松居直先生就再三強(qiáng)調(diào)給孩子閱讀的重要性，他認(rèn)為，“孩子們用耳傾聽(tīng)，并在心中形成意象，換句話說(shuō)，就是與語(yǔ)言面對(duì)面，這是一種很重要的語(yǔ)言教育。只有從耳中聽(tīng)故事，孩子們才能從幼兒期開(kāi)始與語(yǔ)言本來(lái)的形式相碰撞，這真的太重要了。有了這種體驗(yàn)，孩子們才會(huì)對(duì)語(yǔ)言變得敏感，并對(duì)語(yǔ)言持有一種信賴感。”（[日]松居直：《我的圖畫書論》。）家長(zhǎng)在有時(shí)間和精力的情況下，要多給孩子讀書，讓孩子從聆聽(tīng)中感受到語(yǔ)言的樂(lè)趣、韻律和意義。

太早讓孩子自己讀圖畫書，效果并不好，因?yàn)樽R(shí)字量有限，學(xué)前兒童獨(dú)自讀圖畫書之際，往往是挑著讀、跳著讀的，此時(shí)閱讀的快樂(lè)會(huì)大打折扣。

那么要不要指讀呢？很多家長(zhǎng)在親子共讀之際，往往側(cè)重讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，講讀之際，比較注重圖書的知識(shí)性內(nèi)容和主題的講解，家長(zhǎng)們關(guān)注圖畫書所傳達(dá)的“人生道理”或“人生智慧”，而對(duì)圖書的風(fēng)格、審美、情感等層面缺乏必要的關(guān)注。有的家長(zhǎng)為了讓孩子早點(diǎn)識(shí)字，讀圖畫書的時(shí)候會(huì)要求孩子看字，自己則一個(gè)字一個(gè)字地指著書上的文字給孩子念。

不可否認(rèn)，這樣的確容易認(rèn)字快，但這樣做往往會(huì)忽略對(duì)孩子進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，也容易打消孩子對(duì)圖畫書的閱讀興趣。

“閱讀其實(shí)包含三種層次：表面意義的獲得，潛在意義的揭示，審美經(jīng)驗(yàn)的滿足。審美經(jīng)驗(yàn)的獲得是閱讀的最高境界，也是閱讀樂(lè)趣之所在。積極的反應(yīng)閱讀不僅是為了知道說(shuō)了一個(gè)什么故事，故事的主題是什么，更重要的是感受作品中的情感，與圖畫故事產(chǎn)生呼應(yīng)，體會(huì)一種與故事世界對(duì)話的樂(lè)趣。閱讀的本質(zhì)就是體驗(yàn)作品的情感并對(duì)此做出回應(yīng)?！保甸L(zhǎng)運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》。）識(shí)字絕不是閱讀圖畫書的唯一目的，也非唯一手段。

《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》，康長(zhǎng)運(yùn) 著，教育科學(xué)出版社2007年3月版。

第三步：親子共讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，互動(dòng)，角色扮演。

親子共讀怎么樣能讓孩子保持興趣，而不是家長(zhǎng)興致勃勃地念字，孩子卻心不在焉呢？繪本的選擇是第一，家長(zhǎng)閱讀過(guò)程中的講述方式也很重要。家長(zhǎng)讀的時(shí)候，語(yǔ)言上最好要根據(jù)角色不同而有抑揚(yáng)頓挫之分，在共讀過(guò)程中，進(jìn)行積極的親子互動(dòng)和交流，可以適當(dāng)鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題。提問(wèn)可以安排在閱讀的過(guò)程中，故事并未結(jié)束之際，此時(shí)就某個(gè)情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，可以讓孩子講述對(duì)故事發(fā)展線索的判斷，促進(jìn)孩子獨(dú)立思考，比如，以筆者和孩子共讀《小鹿斑比》為例。

《小鹿斑比》

【共讀時(shí)孩子3歲9個(gè)月】

昨晚睡前給竹笛講《小鹿斑比》。小鹿斑比和媽媽在草地上玩耍，這時(shí)候，獵人來(lái)了。在逃跑的時(shí)候，鹿媽媽被獵槍打中了膝蓋，她摔倒了。“斑比，你快點(diǎn)跑，用你最大的力氣跑，不要管我，不要回頭看，直到你跑進(jìn)灌木叢，跑到安全的地方。”可是，媽媽摔倒了，她跑不動(dòng)了，留在這很危險(xiǎn)，要是被獵人抓到怎么辦呢？小鹿著急地看著媽媽。

“寶寶，小鹿決定自己一個(gè)人往前跑還是留下來(lái)陪媽媽呢？”我把這困境拋給孩兒。想看一看在這兩難的選擇面前他怎么辦。竹笛不說(shuō)話，好像在認(rèn)真地思考，這幾秒鐘里，我竟然有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)傷感，無(wú)論哪一個(gè)選擇，都是不完美的，都會(huì)有傷痛。沒(méi)多會(huì)兒，孩兒激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽，小鹿拿繩子把獵人捆起來(lái)?。∵@時(shí)候，蛇也來(lái)了，把獵人的腳狠狠地咬了一口??！”

我笑了。覺(jué)得意外而特別欣慰。

“小鹿接著吹起了口哨，他把所有的好朋友都呼喚到身邊，大象來(lái)了，山羊來(lái)了，兔子來(lái)了，松鼠來(lái)了……大象用長(zhǎng)鼻子一把把獵人卷得高高的，松鼠用松果砸獵人，山羊用它的角頂獵人。最后，他們終于把獵人趕跑了！獵人再也不敢來(lái)森林里做壞事了?！?/p>

“這個(gè)故事講完了！”竹笛開(kāi)心地說(shuō)。

孩子的講述自然和故事的本來(lái)結(jié)局有所不同，但孩子在這個(gè)過(guò)程里重新“改寫”了故事結(jié)局，這是一種非常好的寫作訓(xùn)練。提問(wèn)也可以在故事結(jié)束之后，借此觀察孩子對(duì)整個(gè)故事寓意的理解。還以筆者和孩子之間的親子共讀為例。

《布里格斯鵝媽媽童謠金典》插圖。（[英]雷蒙德·布里格斯 著/繪，樂(lè)府文化 | 北京聯(lián)合出版公司）

《鵝媽媽故事集》

【共讀時(shí)孩子3歲9個(gè)月】

今晚八點(diǎn)半開(kāi)始講故事，講了四個(gè)，剛終于哄睡了。都是《鵝媽媽故事集》里的。重點(diǎn)講了“三個(gè)愿望”的故事。

這個(gè)故事大意是：一個(gè)樵夫得到天神垂青，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿望。樵夫和妻子想來(lái)想去，不知許什么愿望好，結(jié)果醉意朦朧間樵夫要了一根香腸，被妻子臭罵一通，樵夫氣急敗壞中讓香腸貼到妻子鼻上拿不下來(lái)了。輪到第三個(gè)愿望之際，樵夫問(wèn)妻子：“你是愿意做一個(gè)國(guó)王的香腸鼻王后呢？還是做一個(gè)樵夫的正常的妻子呢？”最后他們開(kāi)開(kāi)心心許了第三個(gè)愿望：拿走香腸。兩人又回到原來(lái)的狀態(tài)，什么也沒(méi)多，什么也沒(méi)少，不，多了快樂(lè)，少了抱怨。

講完后，問(wèn)竹笛：“如果你可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，你愿意向天神要一大堆玩具但是得有一個(gè)香腸鼻子，還是愿意要一個(gè)正常的鼻子但不給你玩具呢？”長(zhǎng)長(zhǎng)的繞來(lái)繞去的問(wèn)題竹笛哥哥竟然聽(tīng)明白了，他鄭重思考了一會(huì)，答：“媽媽，我不要香腸鼻子，我已經(jīng)有玩具了！”

禁受得住誘惑了！

講這個(gè)故事的本意是想教育孩子明白一個(gè)道理：人，不可以貪婪。提問(wèn)的時(shí)候聯(lián)系孩子的日常生活，啟發(fā)他對(duì)自己的日常舉止進(jìn)行反思，取得了良好的效果。

但是要注意的是，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)互動(dòng)，不是要家長(zhǎng)機(jī)械地連續(xù)提問(wèn)，那樣反而會(huì)打斷孩子閱讀的進(jìn)程，打消孩子閱讀的熱情。

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，或者模仿書中的場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的移情，比如《猜猜我有多愛(ài)你》《魔法親親》這類親情繪本中寫到的情節(jié)都可以在日常生活中實(shí)踐一下。宗旨就是讓孩子在閱讀中感受到快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。圖畫書是一個(gè)復(fù)雜的多面體藝術(shù)品，孩子們完全可以從任何一個(gè)角度進(jìn)入，享受它們的滋養(yǎng)。

第四步：鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事。

如果僅僅憑借記憶，還是重復(fù)家長(zhǎng)之前講過(guò)的那些內(nèi)容，不能根據(jù)畫面，加入自己生動(dòng)的個(gè)人化的體驗(yàn)，還不算復(fù)述故事。根據(jù)畫面，加入自己的體驗(yàn)，繪聲繪色地復(fù)述故事的完整情節(jié)結(jié)構(gòu)，才是理想的效果。當(dāng)然，這個(gè)比較難。需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，也會(huì)受到孩子年齡的限制。

第五步：鞏固對(duì)繪本的理解。

“幼兒總是試著用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、解釋故事，同時(shí)也會(huì)把圖畫書閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。幼兒的圖畫書閱讀是一個(gè)幼兒將此時(shí)的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與先前所接觸的事物和已有經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)的過(guò)程，是一個(gè)幼兒主動(dòng)的‘意義建構(gòu)’的過(guò)程。圖畫書閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)是不能分離的。幼兒以其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖畫書，又會(huì)把圖畫書閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，圖畫書閱讀就是生活的一部分?！保甸L(zhǎng)運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》。）圖畫書是作家和插畫師合力精心編織的，充滿了天真童趣。經(jīng)常閱讀圖畫書的兒童，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)時(shí)，也會(huì)將故事里的情節(jié)和想象帶入現(xiàn)實(shí)。孩子讀完繪本后，對(duì)于印象深刻的那些圖書，在現(xiàn)實(shí)生活中多少會(huì)有反饋，或是行動(dòng)上的，或是語(yǔ)言上的。以筆者的親子共讀實(shí)踐為例。

《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》插圖。（[英]吉爾斯·安德烈 著，[蓋]伊·帕克-里斯 繪，北京科學(xué)技術(shù)出版社）。

《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》

【共讀時(shí)孩子4歲2個(gè)月】

睡前讀《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》，書中提到長(zhǎng)頸鹿收到動(dòng)物們的幫助后向大家鞠躬致謝，竹笛問(wèn)我：“媽媽，鞠躬是什么意思？”于是示范給他看，說(shuō)這是向他人鄭重表示感謝之意。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白了。

晚上玩積木，搭了好幾個(gè)款式送給我。我說(shuō)謝謝你做了這么多禮物給我，話音剛落，竹笛已從積木堆中站起，右手輕放腰間，彎腰低頭一鞠躬：“媽媽，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)！”一驚。趕緊轉(zhuǎn)移話題：“今天積木就搭到這里吧，我們吃點(diǎn)蘋果就睡覺(jué)好不好？”“好的，沒(méi)問(wèn)題！媽媽，謝謝你給我削蘋果！”又是一鞠躬！

看來(lái)我得感謝長(zhǎng)頸鹿馴化了我家的小野人。

當(dāng)生活中的某個(gè)場(chǎng)景促使兒童聯(lián)想到閱讀過(guò)的繪本語(yǔ)言或角色，這時(shí)候我們可以嘗試用日常生活中的對(duì)話來(lái)幫助孩子溫習(xí)閱讀過(guò)的繪本。當(dāng)孩子偶爾在和家長(zhǎng)聊天時(shí)提起圖畫書中的人物或句式之際，最好不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)最好的和孩子溫習(xí)圖畫書的機(jī)會(huì)。我們可以順勢(shì)模仿圖畫書中的場(chǎng)景或者語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)拓展練習(xí)。

舉一個(gè)例子。這是一個(gè)對(duì)繪本《逃家小兔》展開(kāi)的拓展練習(xí)。是我真實(shí)的家庭閱讀經(jīng)歷。在此之前我和孩子一起看了繪本《逃家小兔》，所以一開(kāi)始孩子在生活中提起一句繪本中的句子之際，我就接上下一句了。我明白“典”出何處，孩子也明白“典”出何處，我和孩子有一個(gè)共同閱讀的背景，所以能舉一反三，模仿《逃家小兔》的對(duì)話開(kāi)始了自己一系列的“變身”計(jì)劃……自然，經(jīng)過(guò)這一番練習(xí)，孩子對(duì)《逃家小兔》的理解就特別好了。

《逃家小兔》插圖。（[美] 瑪格麗特·懷茲·布朗 著，[美] 克雷門·赫德 繪，信誼 | 明天出版社）

《逃家小兔》

【共讀時(shí)孩子3歲8個(gè)月】

今天的“讀后感”起源于我把孩子放在杯子口的一小塊面包弄掉在桌子上：

孩子：媽媽，你把我的面包弄掉了，你跟我的面包道歉！不然，我要變成一只小青蛙了，讓你找不著我。

我：那我就變成池塘里的荷葉，你在池塘里游泳，就找到你了。

孩子：你變成荷葉，我就變成一朵花，放在你的大荷葉上，讓大荷葉飄行嗎？

我還要變成一只小雞，讓你找不著我。

我：你要變成小雞，那我就變成面包，讓你有糧食吃，讓你吃得肚子飽飽的，你就回來(lái)找我了。

孩子：我要變成口香糖，讓你找不著我。

我：你要變成口香糖，那我就變成一個(gè)小盒子，讓你睡在我的小盒子里面，讓風(fēng)刮不著，雨也淋不著好不好？

孩子：我還要變成一個(gè)電腦，讓你找不著我。

我：那我就變成電腦里的……額動(dòng)畫片，這樣你打開(kāi)電腦，我就可以和你在一起。

孩子：我要變成一個(gè)小貼畫，讓你找不著我。

我：你要變成小貼畫，那我就變成一本書，讓你貼在我的書里面。

孩子：我要變成一個(gè)紅旗，讓你找不著我。

我：你要變成紅旗，我就變成風(fēng)，把你的紅旗吹來(lái)吹去，和你在一起。

孩子：我又要變成一個(gè)襪子，讓你找不到我。

我：你要變成襪子啊，那我就變成一只腳，讓你的襪子穿在我的腳上，這下你跑不了吧？

孩子：我要變成一個(gè)書包，讓你找不找我。

我：你要變成一個(gè)書包啊，那我就變成一個(gè)小娃娃，背著書包上學(xué)，這下你就和我在一起了吧？

孩子：我又要變成一個(gè)衣服，讓你找不著我。

我：你要變成一個(gè)衣服呀，那我就變成一個(gè)褲子，和你一塊穿在一個(gè)小朋友的身上。

孩子：我要變成一個(gè)書，讓你找不著我。

我：你要變成書，那我就變成一支畫筆，在你的書上寫字，這下你跑不了吧？

孩子：我還要變成一個(gè)花，讓你找不著我。

我：你要變成一個(gè)花，那我就變成一個(gè)綠葉，讓你跟我在一起，都長(zhǎng)在花棚里。

孩子：我要變成一個(gè)照片，讓你找不著我。

我：你要變成照片，那我就變成小夾子，把你夾住，這下你跑不了吧？

孩子：那我就要變成小夾子，把你的皮給夾壞。

我：你要變成小夾子啊，那我就變成一個(gè)小繩子，跟你在一起。

孩子：我要變成一個(gè)小夾子，把你的繩子夾破。我要變成一個(gè)臺(tái)燈，讓你找不著我。

我：那我就變成一個(gè)桌子，把你放在我的桌子上面。

孩子：我要變成一個(gè)被子，讓你找不著我。

我：那我就變成一個(gè)枕頭，和你靠在一起，等晚上小朋友睡覺(jué)時(shí)候枕著。

孩子：我要變成葫蘆娃，讓你找不著我。

我：那我就變成老爺爺，和葫蘆娃住在一起。

……

繪本的其他閱讀方式

繪本還可以根據(jù)主題分類集中閱讀，以加深孩子的印象和理解。

如季節(jié)性繪本：《下雪天》、《手套》、《小狐貍買手套》、《白雪晶晶》、《快樂(lè)的一天》、《蘿卜回來(lái)了》、《松鼠先生和第一場(chǎng)雪》等。節(jié)日性繪本：圣誕節(jié)繪本《威廉先生的圣誕樹》、春節(jié)繪本《過(guò)年了》等。親情類繪本：《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺總是有辦法》、《世界上最好的爸爸》、《你睡不著嗎？》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》等。

動(dòng)物系列繪本：“花園小象波米諾”系列、“五只小猴子”系列、卡梅拉系列、小豬奧莉薇系列等。對(duì)這類主題相近的繪本還可以進(jìn)行“對(duì)讀”，比如《我爸爸》和《我媽媽》兩本書主題相似，文字表述方式相似，可以家長(zhǎng)看一本，孩子看另一本，對(duì)照著讀，或是家長(zhǎng)讀一句孩子讀一句，效果都很好。其他類似主題的繪本也可以對(duì)讀，讓孩子發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格繪本的差異所在，并比較分析兩者之間的優(yōu)劣。

閱讀中，要尊重孩子的閱讀感受，不要低估孩子，不要強(qiáng)行灌輸家長(zhǎng)的觀念——有的家庭中爺爺奶奶在給孩子講故事的時(shí)候往往存在這個(gè)問(wèn)題，他們動(dòng)輒否定孩子們的想法，認(rèn)為離題太遠(yuǎn)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，孩子們的閱讀能力會(huì)逐漸提高。一是有發(fā)現(xiàn)豐富的細(xì)節(jié)的能力，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)才能更容易理解故事的情節(jié)，不同年齡的孩子們對(duì)細(xì)節(jié)的觀察程度不同，通常而言，年齡越大，觀察到重要細(xì)節(jié)的能力越強(qiáng)；

二是可以把握故事線索，根據(jù)畫面進(jìn)行前后推理?？础洞笮l(wèi)，圣誕節(jié)到了》，能夠根據(jù)畫面推測(cè)出大衛(wèi)的背影；看圖畫書中的人物，可以推測(cè)他們的想法，比如看《魔法親親》的時(shí)候，當(dāng)小浣熊伸出手后，孩子也像小浣熊一樣讓家長(zhǎng)伸出手，親媽媽一大口；再次，對(duì)故事講述能做出迅速的回應(yīng)。能體會(huì)故事中人物的情感和想法，理解人物的喜悅與痛苦；此外，能辨識(shí)同一作者的作品，發(fā)現(xiàn)作者慣常的敘述風(fēng)格和插畫家的獨(dú)特的繪畫元素。進(jìn)一步，能夠提出與成人不同的看法，有獨(dú)立見(jiàn)識(shí)，這是最難的一點(diǎn)，也是閱讀水平相當(dāng)高的體現(xiàn)。

參考資料：

[1][英]艾登·錢伯斯：《打造兒童閱讀環(huán)境》，第8頁(yè)。

[2]松居直：《我的圖畫書論》，第73頁(yè)。

[3][日]松居直：《我的圖畫書論》，第143頁(yè)。

[4]康長(zhǎng)運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》，第112頁(yè)。

[5]康長(zhǎng)運(yùn)：《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》，第58頁(yè)。

撰文｜費(fèi)祎

編輯｜申嬋

校對(duì)｜柳寶慶