導(dǎo)讀
學(xué)生上課亂講話，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，讓很多老師都抓狂不已。和藹相勸不行，嚴(yán)厲警告不行……甚至很多老師還會(huì)自亂陣腳?；钣眠@些辦法，課堂紀(jì)律就會(huì)很快回到老師的節(jié)奏上來(lái)。
文章轉(zhuǎn)載自星教師，ID：new_jiaoshi
學(xué)生不帶學(xué)習(xí)用具、隨便接話茬、與相鄰?fù)瑢W(xué)交頭接耳、心不在焉，教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。老師你該怎么辦？
課堂紀(jì)律問(wèn)題也許是老師碰到的最為棘手的問(wèn)題，不管規(guī)章制度定得多么合理，老師備課多么細(xì)致，總還會(huì)有學(xué)生違反紀(jì)律。
而下面這些處理方法，對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是值得借鑒的。
1
提前進(jìn)入教室
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋很投入，上課鈴響了也聽(tīng)不到。這個(gè)時(shí)候老師去上課，就會(huì)看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的。
所以第一條建議就是——老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口。
老師提前幾分鐘進(jìn)教室，客觀上能督促學(xué)生自覺(jué)做好課前準(zhǔn)備，提前進(jìn)入上課狀態(tài)。如果用這幾分鐘做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)檢查預(yù)習(xí)，這對(duì)不預(yù)習(xí)的學(xué)生是無(wú)聲的批評(píng)，久而久之，還能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2
寬容法
某些學(xué)生搞小動(dòng)作，并不一定有惡意，而是一種舒緩疲勞的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一動(dòng)不動(dòng)持續(xù)四十五分鐘都是困難的，更何況孩子。
對(duì)一些無(wú)傷大雅、純屬舒緩疲勞的小動(dòng)作（撓頭，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你不妨給予最大限度的寬容。
3
非語(yǔ)言警告法
老師可以一邊講課，一邊與講話的同學(xué)對(duì)視；佯裝踱步，向他走近，拉近距離造成壓迫感，促使其收斂。
4
點(diǎn)名批評(píng)法
點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生時(shí)要做到具體清晰，不僅告知其不應(yīng)做什么，也要告知其應(yīng)做什么。
例如不要籠統(tǒng)和蒼白地說(shuō)：“王同學(xué)，你不要講話了”，而是說(shuō)：“王同學(xué)，你講的話與本課無(wú)關(guān)，請(qǐng)你不要打擾我們”，“王同學(xué)和李同學(xué)，你們的私事請(qǐng)放到下課后再談，現(xiàn)在不是講它的時(shí)候”。
清晰明了，短促有力，是點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生時(shí)的訣竅。
5
調(diào)桌法
有的搗亂行為是同桌之間搞出來(lái)的，老師可以采用臨時(shí)調(diào)桌的方法。
例如，“王同學(xué)和李同學(xué)（王同學(xué)是一個(gè)與同桌打鬧的人，李同學(xué)是與他距離較遠(yuǎn)的人），你們兩個(gè)將座位換一下，下了這堂課，再換回來(lái)?！?span style="display:none">kYH鹿先生侃娛樂(lè)
6
驅(qū)逐法
“李同學(xué)，你現(xiàn)在到我的辦公室去。那里有把專(zhuān)用學(xué)生椅。下課后，我會(huì)去辦公室找你。”
提及一點(diǎn)，你需要在辦公室準(zhǔn)備一把專(zhuān)為此類(lèi)學(xué)生使用的椅子，你的同事一發(fā)現(xiàn)有學(xué)生坐在上面，便知道此名學(xué)生有問(wèn)題，先由他們開(kāi)導(dǎo)他。
如果講話的同學(xué)比較多的時(shí)候，可能你需要用到下邊這兩個(gè)辦法了。
7
重申紀(jì)律法
“同學(xué)們，我們班級(jí)現(xiàn)在太吵了，與我一起念班規(guī)第十五條，連念三遍，之后我們?cè)偕险n”。請(qǐng)注意你的用詞，是“我們班級(jí)現(xiàn)在太吵了，”而不宜說(shuō)“喂，你們不會(huì)安靜點(diǎn)么？”
8
集體沉默法
“同學(xué)們，我們班級(jí)現(xiàn)在太吵了，我已無(wú)法講課。大家與我一起沉默三分鐘，之后我們?cè)偕险n”。
切記，如果整個(gè)班級(jí)彌漫一種躁動(dòng)的空氣，你應(yīng)果斷終止講課，讓雙方都平靜一下，絕不要硬頭皮講下去，也不要被躁動(dòng)的情緒所傳染，自己也變得煩躁。
這些方法都是從解決學(xué)生講話來(lái)談，但上課學(xué)生亂講話的原因很多，上課時(shí)發(fā)生類(lèi)似的現(xiàn)象，還得找一找原因從源頭解決才好。
只有師生共同努力配合，才會(huì)有一個(gè)高質(zhì)量的課堂效率。
有教育專(zhuān)家這樣說(shuō)，“注意力是學(xué)習(xí)的窗口，如果沒(méi)有它，知識(shí)的光芒就照射不進(jìn)來(lái)?！?span style="display:none">kYH鹿先生侃娛樂(lè)
如果不知道如何訓(xùn)練孩子注意力，很多孩子就會(huì)在課堂上經(jīng)常走神兒、溜號(hào)兒、東張西望，跟不上老師的思路，時(shí)間久了就會(huì)造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，這樣不僅會(huì)降低聽(tīng)課的效率，更加會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
作為老師，除了要學(xué)會(huì)解決學(xué)生注意力不集中的方法外，還應(yīng)該善于運(yùn)用適合自己的方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。
1
記錄法
給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄走神的內(nèi)容。
比如，今天數(shù)學(xué)課中學(xué)生想起要去游樂(lè)園玩兒，那么，就要在本子上做記錄:“數(shù)學(xué)課——游樂(lè)園”……
這樣記錄幾天以后，孩子從頭至尾認(rèn)真看一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的東西是多么無(wú)聊，浪費(fèi)了多么寶貴的時(shí)光。漸漸地，學(xué)生就會(huì)對(duì)走神越來(lái)越厭惡，記錄本上的內(nèi)容也會(huì)隨之越來(lái)越少。
2
情境想象法
無(wú)論多么愛(ài)走神的學(xué)生，當(dāng)參加重要的考試或競(jìng)賽時(shí)，他也會(huì)盡可能地集中注意力作答。
因此，每次做作業(yè)時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想象自己正參加某次大考或競(jìng)賽，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，使自己真正緊張起來(lái)，注意力自然就集中了。
平時(shí)做作業(yè)像考試一樣認(rèn)真，考試時(shí)就能像做作業(yè)一樣輕松。
3
表?yè)P(yáng)暗示法
這里說(shuō)的暗示是采用語(yǔ)言形式間接的暗示。
也就是說(shuō)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想“溜號(hào)”時(shí)，不直接批評(píng)思想“溜號(hào)”的學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)全班同學(xué)，或者表?yè)P(yáng)比較好的學(xué)生，從而對(duì)思想“溜號(hào)”的學(xué)生發(fā)出警告。
例如，一位老師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)課堂上擺弄小刀，他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在同學(xué)們的注意力都很集中，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)搞小動(dòng)作?！倍@名同學(xué)聽(tīng)了老師的話以后，立刻把小刀收了起來(lái)，專(zhuān)心聽(tīng)課。
4
示目暗示法
示目，就是老師用目光注視學(xué)生。這種暗示是老師直接用表情、動(dòng)作向?qū)W生暗示。
當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上思想溜號(hào)時(shí)，不改變正常教學(xué)，而是抽出空余時(shí)間，用目光注視那個(gè)學(xué)生，從而讓那個(gè)學(xué)生覺(jué)察到老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己思想溜號(hào)，并從老師的眼神上看到已對(duì)自己不太滿意，這種以目傳情的直接暗示法能使思想溜號(hào)的學(xué)生馬上把注意力集中起來(lái)。
5
提問(wèn)暗示法
提問(wèn)暗示法是老師通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生直接發(fā)出的暗示。
例如，在課堂上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想溜號(hào)時(shí)，有意讓他站起來(lái)回答問(wèn)題，或者是重復(fù)及補(bǔ)充別人的發(fā)言。
這種暗示是具有懲罰性的，它可以使學(xué)生體驗(yàn)到課堂上不注意聽(tīng)講會(huì)帶來(lái)的不良后果，從而可暗示他要在以后的課堂上把注意力集中起來(lái)。
但是這種方法不宜多用。特別是不要把這作為管理學(xué)生維持課堂紀(jì)律的主要方法。
6
用學(xué)生名字來(lái)作為教學(xué)例子
在課堂中，把練習(xí)題中的名稱(chēng)改成班級(jí)學(xué)生的名字，這樣會(huì)讓他們因?yàn)樯磉吶说氖虑槎械接腥ぁ?span style="display:none">kYH鹿先生侃娛樂(lè)
比如在在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)廣角中合理利用時(shí)間中一道題改成：
我們班李雷開(kāi)了一家理發(fā)店，我們班三位同學(xué)同時(shí)到了理發(fā)店。張偉理發(fā)要20分鐘，王磊洗頭要8分鐘，夏普吹風(fēng)要5分鐘，請(qǐng)大家談?wù)勗鯓影才攀顾麄兊却臅r(shí)間最短。
這幾個(gè)同學(xué)都是我們班上注意力不夠集中的學(xué)生，我出了這樣一道題后，他們個(gè)個(gè)都會(huì)去積極思考，因?yàn)榇蠹叶荚谀钏麄兊拿纸涣饕庖?jiàn)。
最后，我還幽默的問(wèn)問(wèn)李雷：你覺(jué)得這樣的安排好不好？從鮮活的例子中給與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
把平常的練習(xí)題中涉及到的人名都用本班學(xué)生的名字替換，讓他們參與到具體的數(shù)學(xué)情境中去，會(huì)增加他們解決問(wèn)題的欲望。
7
用特定動(dòng)作來(lái)調(diào)整學(xué)生情緒
學(xué)生大部分一天到晚坐在教室里，產(chǎn)生厭倦情緒在所難免。特別是下午的課，整個(gè)課堂有些沉悶，學(xué)生心不在焉，這個(gè)時(shí)候又不好具體提醒誰(shuí)。
如果讓學(xué)生突然做一些有趣的動(dòng)作，如全體同學(xué)雙手舉起，放下，再舉起再放下?；蛘呦蛴覕[頭，向左擺，每次的動(dòng)作都不盡相同。
學(xué)生在笑一笑、做一做中得到片刻的休息，調(diào)節(jié)他們的神經(jīng)，也有助于讓他們的注意力重新回到課堂上來(lái)。
8
用夸張的神態(tài)刺激學(xué)生感官
沒(méi)有哪一個(gè)人會(huì)對(duì)一成不變的事物感興趣。學(xué)生對(duì)老師也是如此。所以，在平常的教學(xué)中，經(jīng)常利用變化語(yǔ)調(diào)、豐富的表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一個(gè)豐富多彩的人。
9
用針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生
做課堂練習(xí)時(shí)前，出一些類(lèi)似的題目集中評(píng)講，并且直接告訴學(xué)生，這些都是我們等一會(huì)要做的題目，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。這樣學(xué)生就有了一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕大部分同學(xué)都會(huì)高度集中注意力。
課堂小動(dòng)作是影響學(xué)生上課效率的殺手之一，也是讓很多家長(zhǎng)和老師頭疼的學(xué)生“頑疾”。
小動(dòng)作特指學(xué)生在課堂上各種輕微動(dòng)作，表現(xiàn)形式多種多樣，如：玩鉛筆、尺、橡皮、紙巾之類(lèi)的小物品；咬手指，咬筆桿等等。
然而活潑好動(dòng)是孩子的天性，是孩子可愛(ài)表現(xiàn)的重要屬性。我們應(yīng)當(dāng)正視這種行為，正確地引導(dǎo)孩子，而不是一味為了課堂教學(xué)的穩(wěn)定和結(jié)果而去單方面斥責(zé)、甚至懲罰孩子。
1
激趣法
學(xué)生上課時(shí)做小動(dòng)作有很大一部分原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。
如果在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)活潑、直觀形象的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，將會(huì)引起他們的注意，從而使小動(dòng)作大大減少。
比如，在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，首先媒體出示一幅會(huì)動(dòng)的卡通小貓圖，讓學(xué)生跟小貓打招呼。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣特別濃厚，正在做小動(dòng)作的學(xué)生也“刷”地一下把目光轉(zhuǎn)向了屏幕。大家紛紛向屏幕上的小貓揮著一只只小手：“小貓，你好！”“小貓，歡迎你！”
揭示課題后，為了進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了課題你想知道些什么？有幾個(gè)學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題其他學(xué)生一定會(huì)回答，自己考不考慮無(wú)所謂，所以又做起了小動(dòng)作。
此時(shí)，播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著剛才的疑問(wèn)有目的地看。使做小動(dòng)作的學(xué)生重又將注意力轉(zhuǎn)移到課文中來(lái)。
大家都被生動(dòng)形象的課文動(dòng)畫(huà)深深吸引住了，連平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生也睜大眼睛專(zhuān)注地看著動(dòng)畫(huà)，生怕漏看任何一個(gè)情節(jié)。
所有的學(xué)生在一定的時(shí)間里把注意力都集中到應(yīng)該注意的對(duì)象上，從而最大限度地減少了做小動(dòng)作的現(xiàn)象。
2
榜樣法
榜樣是無(wú)聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范的模式，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。樹(shù)立典型做榜樣，可以激勵(lì)他們向積極的方向努力。
老師可以經(jīng)常給孩子講有關(guān)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的故事。如陳毅小時(shí)候由于學(xué)習(xí)很專(zhuān)心，以至于拿墨水來(lái)當(dāng)餅吃； “頭懸梁，錐刺股”、“鑿壁偷光”等。
講故事不僅使孩子的注意受到激勵(lì)，而且還潛移默化地影響著孩子的思想和言行。
同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地在班中樹(shù)立榜樣，如：“某某同學(xué)坐得真好，老師看看誰(shuí)能像他那樣?！薄澳衬惩瑢W(xué)能堅(jiān)持到現(xiàn)在，沒(méi)做過(guò)一次小動(dòng)作，進(jìn)步真大！看看還有誰(shuí)像他一樣。”等等。
這樣，孩子就會(huì)時(shí)刻想到：我應(yīng)該向哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，受老師表?yè)P(yáng)。并認(rèn)識(shí)到：給同學(xué)做榜樣是光榮的事。
3
評(píng)價(jià)法
一個(gè)人良好的行為的培養(yǎng)與不良行為的矯正都不是一天兩天短時(shí)期內(nèi)能完成的，而且在實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常反復(fù)。
無(wú)法徹底克服外界的干擾，不能解決學(xué)習(xí)中碰到的障礙，往往會(huì)喪失信心，于是，注意力就分散或轉(zhuǎn)移了。老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂出合理、公正的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心。
如果學(xué)生安靜地坐著，注視老師講課，老師可以對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子！”如果學(xué)生能專(zhuān)心地完成作業(yè)，老師就應(yīng)該立即贊揚(yáng)他：“你進(jìn)步真大，作業(yè)做得又對(duì)又快。
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