任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）是一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，因其吸收了以往多種教學法的優(yōu)點，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。今天就由小編帶著大家一起從任務(wù)型教學法的概念、任務(wù)型教學法的理念及原則、“任務(wù)”在教學中的設(shè)計與實施這三個方面，了解一下什么是“任務(wù)型教學法”。uNl鹿先生侃娛樂

一uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)型教學法的概念uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學模式，強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是教學生，不到他苦思冥想而仍不得其解的時候不去開導他；不到他想說而又說不出來的時候，不去啟發(fā)他。任務(wù)型語言教學中的“做中學”原則就是主張學生自己體驗和探索。uNl鹿先生侃娛樂

龔亞夫、羅少茜（2003）指出“任務(wù)型教學的核心思想就是模擬人們在社會中運用語言所從事的各類活動，把人們在生活中所做的事情細分為具體的‘任務(wù)’，讓語言學習者在完成任務(wù)的過程中習得語言?！?span style="display:none">uNl鹿先生侃娛樂

Peter Skehan（1998）將任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動：（1）表達意義是首要目的；（2）學習者需要解決某個交際任務(wù)；（3）學習者所做的事情與現(xiàn)實生活的某些活動有聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是最重要的；（5）對活動的評價要以結(jié)果為依據(jù)。uNl鹿先生侃娛樂

二uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)型教學法的理念及原則uNl鹿先生侃娛樂

作為交際法的一種發(fā)展形態(tài)，任務(wù)型教學法本質(zhì)上仍舊屬于交際法的范疇。uNl鹿先生侃娛樂

Ellis（2003）提出其教學理念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：uNl鹿先生侃娛樂

（1）教學的根本目標是完成諸項語言任務(wù)。uNl鹿先生侃娛樂

（2）強調(diào)語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復機械操練。uNl鹿先生侃娛樂

（3）鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言進行交際。uNl鹿先生侃娛樂

（4）完成語言任務(wù)的過程中，表達的流暢性重于表達的準確性。　uNl鹿先生侃娛樂

David Nunan（1999）總結(jié)了任務(wù)型教學應(yīng)該遵循的若干原則：uNl鹿先生侃娛樂

（1）言語、情景真實性原則（authenticity principle）uNl鹿先生侃娛樂

（2）形式—功能性原則（form-function principle）uNl鹿先生侃娛樂

（3）任務(wù)相依性原則（task dependency principle）uNl鹿先生侃娛樂

（4）在做中學原則（learning by doing）uNl鹿先生侃娛樂

（5）腳手架原則（scaffolding）uNl鹿先生侃娛樂

三uNl鹿先生侃娛樂

“任務(wù)”在教學中的設(shè)計與實施uNl鹿先生侃娛樂

Skehan（1998）把任務(wù)型語言教學分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)前活動（pre-task）包括教的活動、意識提升活動和計劃。任務(wù)前階段的目標為重構(gòu)，確定目的語和減輕認知負荷，采用的教學技巧為引起學習者的注意，做任務(wù)計劃和教學新語言點。新語言點的教學是任務(wù)前階段非常重要的活動和內(nèi)容，為學習者明確了學習的目標，減輕其學習的障礙，從而為學習者順利完成后續(xù)的任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)中活動（while-task）包括執(zhí)行任務(wù)、計劃后續(xù)的報告、報告三個方面。這一階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學習單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。Skehan認為，執(zhí)行任務(wù)階段的目標是平衡發(fā)展準確性和流利性，典型的教學技巧為注意任務(wù)選擇，進行交際壓力訓練。教師需要決策教學目標，需要考慮多個因素，“協(xié)調(diào)準確性和流利性”，從而使學生有意識地發(fā)展語言的流利性和準確性，教師的參與度更高。uNl鹿先生侃娛樂

任務(wù)后活動（post-task）包括分析和操練。任務(wù)后的第一階段的教學目標為不鼓勵過度流利性，注重準確性，采用的技巧為公開表演、分析和測試；任務(wù)后的第二階段的目標為分析和綜合的循環(huán)，技巧為注重任務(wù)的順序性，甚至重復任務(wù)系列的訓練。任務(wù)后活動的內(nèi)容豐富得多，教師不但要考慮執(zhí)行的任務(wù)本身的特征，而且還要重新回顧整個任務(wù)的執(zhí)行效果，甚至包括是否重復和延展任務(wù)活動，以便提高和鞏固教學效果。uNl鹿先生侃娛樂

參考文獻：uNl鹿先生侃娛樂

1. Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford: Oxford University Press, 2003.uNl鹿先生侃娛樂

2. Skehan, P．A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Cambridge：CUP, 1998．130-132．uNl鹿先生侃娛樂

3. 龔亞夫，羅少茜，任務(wù)型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社. 2003.uNl鹿先生侃娛樂

4. 田卉，任務(wù)型外語教學Willis及Skehan模式之比較[J]. 《教學與管理》2012（30）：101-102.uNl鹿先生侃娛樂

5. 鄭紅萍，英語任務(wù)型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施[J]. 《課程·教材·教法》，2006（1）.uNl鹿先生侃娛樂

6. http://images.cersp.com/article/3004/250/20071010/1773348.htmluNl鹿先生侃娛樂

7. https://wenku.baidu.com/view/94a856b1700abb68a982fbfd.htmluNl鹿先生侃娛樂

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