作為一名一線語文老師，我一直希望能讓自己的學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文，通過不斷的探索，我在進步。

2019年4月25日和26日，我有幸參加了2019年春季全國小學(xué)語文前沿課堂教學(xué)觀察研究會，其中浙江省特級教師、小學(xué)語文游戲教學(xué)領(lǐng)域代表性研究者金曉芳老師的報告為我指明了前進的方向。

游戲教學(xué)是指將教學(xué)游戲融入教學(xué)情境，依靠師生互動，以提高課堂有效性，實現(xiàn)游戲與學(xué)科知識整合的教學(xué)方法。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲形式并不是那么容易統(tǒng)一的，更難以實現(xiàn)相互融合。今天的游戲教學(xué)在課堂上存在以下問題:

1.融合度低的問題。教學(xué)游戲在課堂上簡單粘貼，導(dǎo)致游戲與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不好。當(dāng)游戲結(jié)束，上課沒有收獲時，游戲無效。

2.游戲數(shù)量。教學(xué)游戲無序發(fā)展導(dǎo)致“一放即亂，一收即死”。

3.游戲時機。課堂上穿插游戲的時機是隨機的，沒有用在刀刃上，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。游戲教學(xué)要注重時效性、適度性和有效性。

4.游戲的堅持。很多老師只是在開放式教學(xué)中或者心血來潮才使用游戲教學(xué)法，并沒有每天堅持使用，導(dǎo)致學(xué)生在游戲過程中眼睛發(fā)亮，游戲結(jié)束后課堂依然恢復(fù)正常。

5.傳統(tǒng)游戲與電子游戲的關(guān)系。過度依賴大腦和視覺驅(qū)動的電子游戲，而忽視或無視手、腳、身體、五官驅(qū)動的傳統(tǒng)游戲，不是一款好游戲，長期影響學(xué)習(xí)效率。

6.教師參與和學(xué)生參與。老師要有帶入感。當(dāng)學(xué)生無法進入情境時，教師應(yīng)親自加入情境，促使學(xué)生更快地進入情境。

好游戲讓人玩不厭，但停不下來。怎樣才能讓課堂游戲“及時、恰當(dāng)、有效”，讓學(xué)生不厭其煩的學(xué)習(xí)，進而成為主動、主動、持久的學(xué)習(xí)者？這些在教學(xué)中遇到的問題，在金曉方先生的講課中，都得到了解決。

金曉芳老師指出:成功的游戲教學(xué)絕不是簡單的添加或創(chuàng)新，不應(yīng)該滿足于活潑有趣的教學(xué)形式。而是要引導(dǎo)學(xué)生走過整合學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)的過程，主動提升和獲取知識經(jīng)驗，主動解決學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，游戲教學(xué)的整體設(shè)計和實施尤為重要。針對拼音、識字、閱讀、口語交流和學(xué)習(xí)園地等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計一個有趣、有效的游戲教學(xué)新課堂是可能的。

金曉芳老師做了主旨發(fā)言

金老師從教材特點出發(fā)，為學(xué)員們闡述了幾種教學(xué)操作范式:

首先是延伸故事情境。

《我要的是一個葫蘆》是二年級上冊第五單元的一個寓言故事。它講述了一個人種了一個葫蘆，但他只想要葫蘆的果實，卻無法治愈葉子上的蚜蟲。結(jié)果小葫蘆一個個都掉了，深刻而耐人尋味。課題組教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住“葫蘆”不放，全程以其為主要游戲信號，“猜葫蘆→送葫蘆→掛葫蘆→摘葫蘆”。游戲線和教學(xué)線各司其職，融為一體，整體設(shè)計整個游戲教學(xué)。

首先，通過“猜葫蘆”這個游戲，師生用圖片和量詞來區(qū)分葫蘆果和葫蘆株，突破文章理解的難度；然后，通過“送葫蘆”游戲，幫助學(xué)生閱讀課文，完成對故事的整體感知；然后通過“吊葫蘆”游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識好詞，閱讀好文。在教學(xué)中，教師以手繪葫蘆作為獎勵，同時將閱讀和學(xué)習(xí)單詞的知識慢慢融入游戲中。學(xué)生明明知道掛“葫蘆”是假的，卻為了掛自己辛辛苦苦弄來的小葫蘆，不自覺地千方百計去認(rèn)識生詞，完成語氣助詞和動賓詞的訓(xùn)練，弄清植物生長的規(guī)律。老師心里有預(yù)設(shè)，學(xué)生卻渾然不覺。最后，推遲故事結(jié)尾葫蘆變黃掉落的情況，設(shè)計“摘葫蘆”的游戲，喚起更深的閱讀期待。全班游戲不多，都是緊密圍繞教學(xué)重點和難點設(shè)計開發(fā)的?？梢哉f游戲是有形的，教學(xué)是無縫的。

二、兒歌總結(jié)過程。

教育部編寫的教材《小學(xué)語文》第二部分寫的是“留言筆記”。老師可以在創(chuàng)作兒歌的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留言筆記的知識——“用冒號稱呼上面的格，前兩個格要空好。要說清楚，逗號和句號不能少。寫它的人，右下角，和月的日期。認(rèn)真學(xué)習(xí)留言筆記，在以后的生活中經(jīng)常用到?！眱焊杓扔蟹椒ㄓ钟袠啡ぃ扔兄R又有過程，簡潔、有趣、有效。

學(xué)會分享

三、簡單筆畫的情境類型。

《賣蛙泥塘》是課本二年級第二冊的童話。首先我們通過揭題認(rèn)識池塘，畫一個簡單的池塘。然后整體感知課文。哪些小動物買過池塘？青蛙做了什么賣泥塘？用老牛、野鴨、鳥等動物的圖片放在池塘周圍，展示故事的線索圖。然后按照故事的順序，學(xué)習(xí)青蛙賣泥塘給老牛的對話，把握好“喊”，把對話讀好，學(xué)習(xí)“坑”、“ting”等新詞，為后續(xù)表演打基礎(chǔ)。青蛙為此收集草籽，并把它們散布在池塘周圍。然后，老師在“池塘”周圍加上了“綠草”。然后老師學(xué)完青蛙和野鴨的對話，畫山畫竹在池塘邊打水，用鮮艷的顏色畫出生動的場景，吸引了每一個學(xué)生的注意力。那么，下一個是誰？老師安排學(xué)生扮演其余的鳥、蝴蝶、兔子、猴子和狐貍購買池塘。同桌，選一組小動物表演，然后派代表上臺表演。學(xué)生邊學(xué)邊玩，老師邊導(dǎo)邊畫。不一會兒，池塘的迷人畫面就形成了。最后老師引導(dǎo)大家夸夸池塘美，學(xué)生自然就明白青蛙為什么不賣池塘了。

這種游戲教學(xué)看似“動”“亂”，但其原理是通過故事、兒歌、簡筆畫等游戲信號為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演增強體驗和感知，從而在情境和體驗中完成教師的教學(xué)任務(wù)。其本質(zhì)是游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，使語文課堂更加生動有趣。

陽光學(xué)校老師和專家合影

正文:秦

照片:黃偉