今年8月7日是大學英語四六級實施30周年。從歷史的角度來看，它的誕生和實施反映了社會和高校對大學英語課程的重視，無疑為促進我國英語教學和提高大學生英語水平做出了歷史性貢獻。可以說，沒有當初的四六級，就沒有今天的大學英語和大學英語教師的地位。

但我們也應該看到，在過去的幾年里，大學英語四、六級考試的實施給我國的外語教學帶來了弊端。隨著它的實施，“應試教學”和“高分低能”困擾了一代人大學英語教學的健康發(fā)展，也影響了一代大學生英語專業(yè)學習能力的發(fā)展，甚至成為一代人的“痛苦記憶”。

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試沒有理論基礎(chǔ)

1987年公布的關(guān)于大學英語四、六級考試實施情況的《考試大綱》中明確指出，“考試的目的是全面評估完成大學英語四、六級考試的學生是否達到了教學大綱中設(shè)定的目標”。當時國家教委在批復通知中強調(diào)“國家教委將對已完成大學英語四六級學習的學生進行統(tǒng)一標準考試”，考試成績是“我委今后檢查大學英語教學質(zhì)量的依據(jù)”。

從今天來看，正是這種“全國統(tǒng)考”的取向，引發(fā)了從20世紀90年代到本世紀初全國范圍內(nèi)的大學英語課程“應試教學”。原因很簡單，任何一種教學考試都只能以校本為基礎(chǔ)，不可能全國統(tǒng)一。按照北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、中國科技大學、Xi交通大學84%的學生可以通過考試的標準，建立中國大學生及格線定額是否合理？