心理咨詢時，我們最常遇到的問題是，很多來訪者沒有完全消除心理防御，有重要的事情，他們隱瞞了很久，就不自覺地繼續(xù)隱瞞，認為和咨詢的問題完全沒有關系。

類似于病人去醫(yī)院看病，顧客向律師提起訴訟。

醫(yī)生問了過去的病史和生活習慣等幾個問題，有些人立刻生氣，認為侵犯了自己的隱私。據(jù)說有些東西藏起來了，一天抽40只煙，一天20只。

例如，有人認為，如果向律師提起婚姻訴訟，就沒有必要讓律師知道債務情況。但是，如果債務問題在法庭上對質(zhì)，被對方律師抓住弱點，結(jié)果真的不是悲慘的。

他們對他們來說是秘密，不想影響別人對自己的評價。也許他們自己也知道這不好。只是不想被“揭露”。(約翰f肯尼迪)。

你知道，我們不是想窺探隱私。心理咨詢師、醫(yī)生、律師都有為來訪者、患者和顧客保守秘密的職業(yè)道德。

因此，心理咨詢、看病、訴訟困難的部分是，為了解決目前的問題，需要了解最真實、最全面的情況。任何隱瞞都可能因為我們的判斷錯誤而不知所措，但事實往往不是我們想要的。(大衛(wèi)亞設)。

20世紀40年代以后，人們越來越認識到，通過繪畫可以確認一個人的情感和人格特征。在這個時期，繪畫被研究為內(nèi)部心理狀態(tài)的視覺表象。

人們普遍認為繪畫不僅反映了個人的內(nèi)部心理事實，還反映了繪畫者的主體經(jīng)驗。

人們希望孩子們能畫畫，表達事物和自己的情感和經(jīng)驗，通過這種表達來探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助孩子們擺脫環(huán)境、記憶或情感問題引起的苦惱。

因此，“投影繪畫”一詞開始出現(xiàn)，繪畫投影測試也產(chǎn)生于1940年至1955年。

一段時間以來，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測試的研究。

今天，我們想通過討論繪畫投影測試及其在攻擊性兒童心理分析中的應用和效果，為各位心理咨詢師和教師提供一些想法。(大衛(wèi)亞設)。

目前經(jīng)典的標準化投影測試主要包括羅夏墨水測試、主體痛覺測試等。繪畫投影測試對工具的要求不多，因此可以隨時隨地輕松運行，彌補了其他投影測試的不足，使用最廣泛。(陳侃、宋斌、申河英，2011年)

另外，巴克家的樹人(house-tree-person，HTP)測試也是比較有名的繪畫投影測試。巴克認為，HTP測試可以刺激孩子們的意識和潛意識聯(lián)想。

例如，房子可以反映家庭或家庭成員的信息和問題，樹木可以表達孩子們的心理發(fā)展和對環(huán)境的感受。

通過這一點，研究者可以分析和診斷兒童是否畫了房子、樹和人的特征，兒童畫的細節(jié)、比例、透視和顏色使用對畫出的圖像的影響。

對過去繪畫投射測試結(jié)果的大多數(shù)分析都具有強大的精神分析色彩和精神分析程序，表現(xiàn)出簡化傾向。

古德伊納夫根據(jù)自己的觀察批評了這一分析模式，指出童鞋不能用于精神疾病的診斷，也不能用作診斷手段。

因為藝術作品具有完整性，所以我們很難根據(jù)一個獨立的特征來分割。使用繪畫投射測試的心理醫(yī)生首先要尊重兒童本人在作品中表達的意思。

因此，長期以來，心理學家、心理學家、咨詢師和其他領域的研究者大多認為童鞋不是特別評價兒童的方法，而是交流的手段。

臺灣學者胡振堂認為，兒童視覺藝術表現(xiàn)方式和表現(xiàn)內(nèi)容相當多樣，治療師應避免主觀解釋或單一應對方式。

為了說明兒童的美術表現(xiàn)，有必要了解兒童的家庭、學校等一般社會情況和社會、文化背景等，觀察兒童實際畫畫的過程和反應，主觀解讀，不愿意片面判斷兒童作品表現(xiàn)的意義。

什么是攻擊性

攻擊性行為是兒童諸多問題行為中比較普遍的，是不良適應行為的一種形式，攻擊性行為是在個人社會化過程中慢慢形成的。

心理學家多拉德)、西爾斯(R. R. Sears)等認為攻擊性行為是“以傷害其他生命為目的的反應”。

艾倫森(E.A. Ronson)將攻擊性行為限制為“造成傷害或疼痛的行為”。希爾加德(E.R.Hilgard)認為：“攻擊性行為是故意傷害他人或(在身體和語言上)破壞財產(chǎn)的行為?！?

我國學者認為，兒童攻擊性行為是指兒童想傷害別人或東西的行為。這種行為可以是身體上的攻擊(例如打、踢、咬、抓住、碰撞等)、語言上的攻擊(例如大喊大叫、叫別人)

綽號、貶低他人、背后說壞話等），也可以是侵犯他人的財物（如暴力搶走別人的東西等）。

下面，將引入一個個案的實驗研究，進一步探討繪畫投射技術，在攻擊性兒童心理分析中的運用及其效果，以便為幼兒教師和家長提供參考，幫助解決有關兒童攻擊性行為的困惑和問題，從而更好地防治和干預幼兒的攻擊性行為。

個案基本情況

研究者依據(jù)教師經(jīng)驗判斷，結(jié)合阿肯巴哈（Achenbach）行為量表，選取了南京市某幼兒園中一名具有攻擊性行為的兒童R作為個案研究的對象。

研究者在一段時間內(nèi)，深入到研究對象的幼兒園生活中的各個環(huán)節(jié)進行觀察，以了解他的生活、社會交往情況和個性。并且利用半開放性訪談的方法，向R的教師、家長或親屬了解其相關背景信息。

R是一個四歲半的中班男孩，從小跟爺爺奶奶生活在一起，一直到三歲半。爺爺奶奶和他交流很少，也幾乎不帶他出去和小朋友接觸，因此入園前和小朋友交往極少。

之后被父母接回，現(xiàn)和父母一起生活，父母有著良好的受教育背景，皆碩士學歷，家庭經(jīng)濟

狀況良好。只是父母因工作繁忙，與孩子的互動時間也比較少，父母的教育觀念還有很多不一致之處。

入園后，R在托班時經(jīng)常喜歡一個人玩，上課時經(jīng)常不能集中注意力，眼神游移，左右觀望，有時玩弄自己的衣服，坐立不安。

平時愛以各種方式戲弄小朋友，比如拍小朋友臉，偷偷拿走小朋友積木，揪小朋友頭發(fā)，拍小朋友頭，用手指彈小朋友，放倒小朋友板凳，騎小朋友身上，伸腳絆小朋友等。

到小班時，經(jīng)常會情緒突然變化，變得非常低落，甚至流淚；到了中班后這種狀況有所好轉(zhuǎn)，但經(jīng)常會有較明顯的攻擊性行為，如搶小朋友玩具，破壞小朋友積木，推人、咬人、抓人等。

根據(jù)阿肯巴哈兒童行為量表（CBCL）的攻擊性行為分量表，對R 進行評估和診斷，其攻擊性行為得分為24 分，參考同年齡男童該項目的全國常模（分界值19-20 分）及南京常模（分界值16-17 分），該個案的攻擊性得分偏高，可診斷該兒童具有攻擊性。

研究過程

在本研究中，研究者采用測驗法，根據(jù)個案的性格、興趣和問題行為情況，參考以蘇珊·布查爾特等人的著作《藝術治療實踐方案》為主的國內(nèi)外相關文獻，編擬了多次繪畫活動。

設計了“自畫像”“一個喜歡的人”“現(xiàn)在的心情”等多個主題，幫助個案逐漸將內(nèi)心的焦慮、困擾、沖突表現(xiàn)出來。同時，研究者利用繪畫投射技術，對個案的繪畫作品進行了分析。

本研究即是在了解個案的家庭、幼兒園等一般社會狀況的基礎上，在仔細觀察個案實際作畫的過程和反應的基礎上，力圖對個案的美術表現(xiàn)進行解釋，以了解他的認知、人格與情緒等狀態(tài)。

研究者從兒童的繪畫過程和繪畫作品中收集的資料主要包括：

·非語言的信息（兒童的眼神、表情和肢體動作）

·語言的信息（兒童對美術作品內(nèi)容的口語陳述和對問題的回答）

·互動狀況（兒童與輔導者的接觸及互動行為）

·活動過程（兒童的工作速度是持續(xù)且穩(wěn)定的，還是沖動的，以至未能完成任何作品）

·作品的形式和內(nèi)容等

需要說明的是，研究者在本研究中采用繪畫投射技術，并不是為了對個案的人格特點加以診斷，而是幫助個案通過形象創(chuàng)作表達自己的情感和經(jīng)歷，從而緩解緊張，最后得以擺脫心理焦慮和問題行為的困擾。

研究結(jié)果及分析

在具體的研究過程中，研究者對繪畫投射技術在攻擊性兒童心理分析上的應用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）繪畫投射技術可以幫助我們了解，攻擊性兒童當前的認知、思想、情感狀況，以及兒童通過繪畫宣泄情感、調(diào)和情緒沖突后在認知、思想和情感方面的變化

研究者要求R在第一次繪畫活動中創(chuàng)作兩幅作品，分別為“自畫像”和“一個喜歡的人”。

從最終的作品來看，R 在“自畫像”中將自己的形象畫得非常小，只占一大張畫紙的一個小角落。幾乎所有繪畫投射測驗的研究都認為，畫面上人物形象的大小具有突出意義。人物形象的大小與自尊和個體適應能力有關。

當讓一個兒童畫出一個人物形象時，兒童會畫出反映自己情感的一個自我形象。很小的一幅畫，特別是人物畫，都會與兒童的自我感覺有關，也會與兒童自尊感較低有關。

有時兒童把人物畫得很小，就是想把自己藏起來，不讓自己受到成人的侵犯。同時，一個人畫出的人物與這個人的沖動、焦慮、沖突密切相關。

兒童畫的人物畫往往是兒童內(nèi)部自我的表征，如R所畫的“自畫像”，人物面部表情出現(xiàn)類似“撇嘴”的向下彎曲的線條，顯示出研究對象此時內(nèi)心的悲傷和不快樂。

而在“一個喜歡的人”的繪畫作品中，R描述說他畫的是幼兒園中的一個小朋友。這個小朋友上揚的嘴部、弧形線條和自然彎曲的雙腿所體現(xiàn)的快樂情緒，與“自畫像”所透露的悲傷情感形成了鮮明的對比。

兒童畫可以反映兒童的內(nèi)心世界，可以描繪各種各樣的情感，表達與心理狀態(tài)相關的信息，并體現(xiàn)出其人際交往風格。

兒童R對其自畫像的描述是：“我自己撇嘴，因為我不開心唄！”“因為人家會打我，我就不開心！”“他覺得我壞，他就打我。”“因為他不聽我的道理，他覺得我壞?！?/p>

從中可以看出，他的不快樂來自他與其他小朋友之間的沖突。他的繪畫作品與講述都顯示“與小朋友之間的交往問題”是他內(nèi)在的憂慮和困擾。

從他認為的小朋友打他的原因（“他覺得我壞”）可知，有攻擊傾向的兒童會選擇性地輸入具有敵意的信息，他們對他人行為的解釋存在著歸因偏見。

兒童在繪畫活動中，心象會自然地表現(xiàn)于圖畫上。當心象改變時，呈現(xiàn)于圖畫的形式與內(nèi)容也會隨之改變。

一旦孩子內(nèi)心有所抑郁，畫面上的表現(xiàn)可能就會充滿抑郁沮喪的氣氛。通過這種繪畫活

動，兒童可以宣泄情感，從而調(diào)和情緒沖突，達到凈化情緒的功能。

兒童R通過幾次繪畫活動，把內(nèi)心的糾葛和沖突，借著繪畫活動向外界投射或轉(zhuǎn)移，在發(fā)泄后，逐漸喚起了一個更強壯的個體，恢復了朝氣蓬勃的情緒。

如他在幾次繪畫活動后所創(chuàng)作的“現(xiàn)在的心情”，嘴部線條形狀的變化正投射出他自我概念與態(tài)度的變化。

嘴部向上彎曲的弧形線條，和他過去自畫像中橫的“S”形表示撇嘴的線條形成了明顯的對比，顯示出他正從失落、悲傷、沮喪的情緒向積極、愉快、健康的情緒轉(zhuǎn)變。

四肢長而自然彎曲的線條，和過去自畫像中短而直的線條形成明顯對比，顯示出他正擺脫壓力和緊張向輕松和自由的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

另外，他講述自己開心的理由是“因為人家跟我好好玩了”，從中可以看出他與小朋友之間的交往狀況，是他心情變化的主導因素，進一步顯示出一直困擾著他的矛盾、焦慮主要來源于他

與小朋友之間的交往不良，以及這種交往不良給他帶來的孤獨和失落感。

另外，我們要求兒童R進行“房樹人”繪畫的第一次創(chuàng)作。

巴克的“房—樹—人”（House－Tree－Person, HTP）測驗借著人物的呈現(xiàn)可以探討其人格特質(zhì)、人際關系以及態(tài)度；而房子則象征著個人對生活環(huán)境的感受，能反映家庭成員的相關信息和問題；樹關系著個體成長的意義，反映著較深的自我投射現(xiàn)象與個體人格特質(zhì)的潛意識。

具體而言，樹枝結(jié)構描述個體人格的組織和從環(huán)境中獲得的滿意度，也反映出個體在心理上或是社會上表現(xiàn)出來的能力與需求，以及對自我實現(xiàn)的滿意度；

樹干顯現(xiàn)個體的自我強度，一般被認為反映了個體的基本力量和心理發(fā)展的感覺，過去個體所受的創(chuàng)傷或十分難過的事情都會顯現(xiàn)在樹干上。

這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，研究者設計此主題的意圖就是要借助于“房、樹、人”的形象，誘發(fā)研究對象的聯(lián)想，并將聯(lián)想投射到繪畫上。

在畫中，R一共畫了三棵樹，其中最右面那棵大樹，有著被大風吹倒了似的傾斜彎曲的樹干，這也是他在“自由畫”中常出現(xiàn)的形象。

根據(jù)巴克的理論，傾斜彎曲的樹干代表其承受著內(nèi)心壓力和緊張。

畫面中間那棵樹是一個死掉的小樹樁，個案在創(chuàng)作時邊畫邊講述：“這個小樹它就死掉了，人家把它砍了它就死了，它還沒長老呢，就砍掉了，怎么回事呢”。

進一步顯示他內(nèi)心否定、消極、陰暗的一面以及其自我當中被壓抑、撕裂、丟失的部分。

但從個案為挽救這個小樹樁，而在其上方畫了綠色樹葉來看，他試圖要解決問題和適應環(huán)境，即他渴望自己從環(huán)境、記憶和情感問題造成的困擾中走出來。

另外，個案在這個“房樹人”的繪畫作品里所描畫的人物嘴部下撇線條，再次顯示其當前內(nèi)心悲傷、憂慮的情感狀態(tài)以及對自己的不滿和困惑，他難以控制的內(nèi)在感覺和體驗通過繪畫變成了外在表現(xiàn)，賦予了無意識感受以實實在在的形式。

在治療過程結(jié)束后，兒童R再一次進行了“房樹人”的繪畫，因為已熟悉了“房樹人”的創(chuàng)作要

求，因而他的創(chuàng)作過程認真而又投入。

不同于第一次“房樹人”的創(chuàng)作，這一次的房子上出現(xiàn)了許多敞開的窗戶。根據(jù)巴克的觀點，房屋有多個敞開的窗戶表明兒童期待與環(huán)境的接觸。

小小的窗戶一如他自己的內(nèi)心之窗，期盼更多的人給他關愛，就像窗戶期待更多的陽光一樣。樹干仍然傾斜，但已沒有上一幅畫中的彎曲，表明其仍承受著某種壓力和緊張，但較前已有所改善。

人物咧開笑的嘴巴和腿部自然彎曲的線條表明他很開心，這也和他自己講述的“人在做游戲”時的情緒狀態(tài)是一致的。

從以上作品分析中可以看出，這位攻擊性兒童的內(nèi)心存在著較多的消極情感，這種消極性情感可以從“撇著的嘴”“死掉的樹”等形象中看出。

此外，從個案“因為人家會打我，我就不開心”“他覺得我壞，他就打我”的講述中，也可以看出他充滿焦慮和敵意的認知狀態(tài)。

在幾次繪畫活動后，人物形象中“嘴部向上彎曲的弧形線條”，房子形象中“多個敞開的窗戶”等顯示出他的情感在向積極的方向轉(zhuǎn)變，同時，“人家跟我好好玩了”等自我講述也顯示出他的思想、認知正在向良性的方向轉(zhuǎn)變。

（二）繪畫投射技術可以幫助我們找出導致兒童攻擊性行為的原因

R在創(chuàng)作“自畫像”時，講到“因為人家會打我，我就不開心”“他覺得我壞，他就打我”，已經(jīng)透露出“與小朋友之間的交往問題”是他此時內(nèi)在的憂慮和困擾。

研究者接著設計了以“幼兒園的一件事情”為主題的繪畫活動，其目的是幫助研究者確認R與同伴的交往問題，是否確實是其內(nèi)心中的主要困擾。

在創(chuàng)作過程中，R講述到：“（我抬胳膊）因為我要擋到人家小朋友的路走過?！薄耙驗槿思倚∨笥咽菈男∨笥选薄利用繪畫和講述，把他的思想、情感、事件和世界觀外化了出來。

他將胳膊抬高擋住小朋友，當作只是他平時眾多問題行為表現(xiàn)中的一種，從他的講述中我們可以發(fā)現(xiàn)，他這樣做其實是來源于他時常錯誤的社會認知，他認為別的小朋友是壞朋友，他覺得別的小朋友會打他。

在主題為“在家里的感覺”“在幼兒園的感覺”的創(chuàng)作中，他講述到：“在家里爸爸媽媽喜歡我，（在幼兒園）人家小朋友老打我”。從這些言語中我們可以推測，R仍然覺得他在幼兒園不被大家喜歡，仍然覺得被拒絕、被孤立，這始終是他難以解除的困擾。

在主題為“感覺樹”的創(chuàng)作中，R用蘋果表達情感時講到9個蘋果，都是來源于和小朋友的交往。

其中6個不開心蘋果是由于小朋友搶他東西，2個不開心蘋果是由于小朋友騎在他身上，而1個開心蘋果是由于小朋友愿意和他玩了（“我很開心，因為人家跟我好好玩了”）。

但是據(jù)研究者的觀察，一般是他搶小朋友東西，很少看到小朋友先搶他東西；一般是他經(jīng)常騎在小朋友身上，沒有見到小朋友騎到他身上。

“感覺樹”的創(chuàng)作及其講述，再次反映出他時常錯誤和充滿敵意的社會認知。

以道奇為代表的信息加工理論者認為，攻擊行為的產(chǎn)生不僅依賴于情境中出現(xiàn)的社會線索，還依賴于個體對這種信息的加工或解釋。

攻擊性兒童對他人行為的解釋存在著歸因偏見，他們傾向于將情景中不明晰的信息當成具有挑釁意義的信息。

在“感覺樹”的創(chuàng)作活動中，從他對小朋友騎他身上的處理辦法（R：“我很生氣，因為人家老是騎我身上，我就生氣了”。

Y：“那你這時怎么辦??？”R：“我會打（說的很重）”。）可以看出他與小朋友沖突時的第一反應，就是采用攻擊性行為“打他”。

這再次表明，攻擊性兒童在行為反應搜尋和問題解決策略上存在缺陷，攻擊性兒童通常比一般兒童缺乏、甚至無法構想出可解決問題的反應，無法采用和平的有效的建設性方法。

根據(jù)繪畫投射技術所做的以上作品分析，同時參照個案的家庭、學校等一般生活狀況及其社會、文化背景，我們可以挖掘出導致個案R產(chǎn)生攻擊性行為的深層動因。

R在人格特質(zhì)上表現(xiàn)出較為不信賴他人和缺乏安全感，因此其人格和情緒傾向于負面性發(fā)展，以攻擊性行為來自我保護，或以各種“搗蛋”的方式來引起老師的注意。

R在3歲半之前一直和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶除了照顧他的生活外，很少和他交流，并且很少帶他與外界接觸。

因此他幾乎就沒有和其他小朋友交往的機會，只好一個人在屋里自娛自樂，這造成他入園以后仍習慣于經(jīng)常一個人玩，不太和其他小朋友交往。

這不僅不利于其社會性的發(fā)展，同時造成他言語發(fā)展較為緩慢，社會交往技能欠缺。

不良的交往方式使他在交往過程中經(jīng)常受挫，這種挫折正是他攻擊性行為產(chǎn)生的重要誘因。心理學家多拉德的“挫折－攻擊假設”認為，攻擊性行為的起因是挫折。

當一個人朝著特定目標前進時，一旦受到阻礙，就會產(chǎn)生挫折感，進而使個體對物或人產(chǎn)生攻擊性行為。

這種行為最終造成小朋友對他的孤立，使他產(chǎn)生“小朋友不愿和他玩”“小朋友壞”的想法。

此種信息在他的“自畫像”“感覺樹”“幼兒園的一件事情”“在家里的感覺”“在幼兒園的感覺”等多幅主題繪畫作品中展現(xiàn)了出來，“房樹人”和“現(xiàn)在的心情”等作品則體現(xiàn)了這種狀況給他帶來的焦慮。

同時，這種負面的想法，又造成他在與小朋友交往時經(jīng)常性的敵意歸因。

根據(jù)道奇等人對譯碼階段的研究，有攻擊傾向的兒童會選擇性地輸入具有敵意的信息，傾向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息；

而R又比一般兒童缺乏、甚至無法構想出可解決問題的反應，無法采用和平、有效的建設性方法，以至產(chǎn)生更多的攻擊性行為，由此造成一種惡性循環(huán)。

結(jié)論

1.通過繪畫投射技術的運用，我們可以更深刻地了解，攻擊性兒童的內(nèi)心世界及其通過繪畫發(fā)泄情感后內(nèi)在心理的變化狀況；

2. 利用繪畫投射技術能夠發(fā)現(xiàn)攻擊性兒童內(nèi)心的恐懼、焦慮和沖突，從而可以找出攻擊性兒童攻擊性行為產(chǎn)生的深層原因，以便于我們更有針對性地幫助他們走出困境，改正攻擊性行為。

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本文主要摘自陳琨、邊霞2010年發(fā)表在《學前教育研究》上的文章。原文標題《繪畫投射技術在攻擊性兒童心理分析中的運用及其效果》。知識產(chǎn)權歸原作者所有。

作者 | 陳琨、邊霞

編輯 | 月陽

圖片 | Behance

第11屆中國心理學家大會最新日程

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8月13日 晚間
18:30-21:30	主講人：朱淑玲 北京景山學校高級教師 中科院心理所《學習策略研究》課題組成員 曾海波 中國傳媒大學講師 ICCP領導力教練 題目：青少年學習能力提升－學習教練論壇
18:30-21:30	主講人：蔡春美 臺灣師范大學衛(wèi)生教育系博士 臺北大學社會工作系兼任助理教授 題目：行動取向體驗工作坊(Action method)：理性與感性的最近距離
18:30-21:30	成果交流展
8月14日 上午
9:00-10:30	主講人：郭曉潔 薩提亞咨詢師、培訓師 題目：擬薩提亞方向演講
10:30-12:00	主講人：金洪源 元認知干預技術創(chuàng)始人 遼寧師范大學應用心理學教授 題目：科學潛意識觀與傳統(tǒng)文化融合的實效化家庭教育主題演講
9:00-10:30	主講人：劉偉 博士 江蘇大學教授 題目：繪畫投射測驗分析在家庭教育中的應用工作坊
10:30-12:00	主講人：郝景芳 第74屆雨果獎獲得者 中國發(fā)展研究基金會宏觀經(jīng)濟員 題目：從認知和學習角度談兒童創(chuàng)造力和教育演講
9:00-12:00	主講人：鄭寧 北京建筑大學教授中國心理學會注冊系統(tǒng)首批心理督導師 題目：關于大學生無氣力癥的診斷與篩查演講
9:00-12:00	主講人：Lorna Cordwell 英國心理學委員會注冊心理治療師 題目：擬催眠方向工作坊
9:00-12:00	主講人：田秀蘭 臺灣師范大學教育心理與輔導學系教授 題目：家庭對個人生涯決定方面的影響工作坊
9:00-12:00	主講人：蔡麗芳 臺灣彰化師范大學輔導與諮商研究所博士、原臺南大學諮商與輔導學系 副教授 題目：有技巧地陪著孩子玩——親子游戲治療工作坊
8月14日 下午
13:30-16:00閉幕式報告
16:00閉幕式及秘書處授牌
注：該日程所列舉專家演講時間及論壇嘉賓均為擬定，部分專家和演講題目尚在確定中，具體會根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

會后工作坊（需報名）
時間	8月15-16日
9:00-17:00	主講人：Lorna Cordwell 英國心理學委員會注冊心理治療師 主題：認知行為催眠在癌癥治療中的應用
時間	8月15-17日
9:00-17:00	主講人：曾文志 臺灣清華大學教育心理與諮商學系教授 主題：擬定阿德勒學派心理治療工作坊
時間	8月15-19日
9:00-17:00	主講人：郭曉潔 薩提亞咨詢師 培訓師 主題：薩提亞咨詢師（初級）專業(yè)班
時間	8月16-21日
6天2晚	主講人：朱淑玲 北京景山學校高級教師 中科院心理所《學習策略研究》課題組成員 曾海波 中國傳媒大學講師 ICCP領導力教練 主題：學習教練高級研修班

關于大會大家可以咨詢大會組委會

電話：010-51653135/36

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